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基于核心素养的体育课堂教学评价策略

探究

摘要：课堂教学评价是艺术，它如同一支神奇的魔杖，可以实现教学与学习

的良性互动，可以激发学生的积极性，可以创造轻松、融洽的学习气氛，可以有

效地推动学生的全面发展，也可以成为教师进行自我反思、自我提高的重要工具。

关键词：教学评价；多元化；有效性

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中，对“体育”这一概念进行

界定，其中，“体育道德与情感”、“运动技能与习惯”、“健康知识与行为”

等内容，是对“体育”这一概念的界定。在“体育与健康学科核心素养”中，要

切实、高效地评估学生的体育品德与情感、运动技能与习惯、健康知识与行为，

这就要求制定出一套具体的、具有操作性的考核内容标准。本文此基础上，试图

从新的视角，对传统的体育教育评估制度进行改革，并对其进行探索。

一、分层评价

让每一位同学都有得到“表扬”的机会，在体育教育中，为考虑到每一位同

学的个人差异，我们可以采取分级的方法，对学生的成绩进行分级，对学生的成

绩进行分级，让学生在学习中获得更多的乐趣，更好地发挥学生的潜能。在对学

生进行层次评估时，应尽量兼顾整体，不仅要加强学生的弱势，而且要强调学生

的个性。在加强对弱势群体的评估时，要根据学生的人格特征，既要提高学生的

学习自信，又要保护学生的自尊，在不知不觉中促进学生的身心发展。教师要顾

及体质弱的学生害怕困难，要把体质强的学生，和体质弱的学生分开训练。评分

时，既要“定量”，也要“定性”。即使底子弱的同学拿了高分，同学们产生疑

问，教师也要说明缘由。教师给同学们讲述，大象和小蚂蚁较劲的故事。根据底

子不同，评判尺度也不同，主要还是要靠学生发挥情况评定。

二、延时评价，让评价发挥它的“最佳”效应

在我们的教学过程中，我们常常会看到，在第同学演示完自己的技能之后，

教师对其进行肯定或者是称赞，然后，就会有更多的同学开始效仿他的技能。对

第同学而言，评价是激励，但是对后面的同学而言，评价却会束缚学生的思考，

减少学生探索和扩展的空间。在进行评估的时候，教师应该把握好合适的时间，

有针对性地进行缓期评估，或者延时评估，能够持续地对学生的想像力和创造力

进行激励，能够让学生的学习和创新的思路得以维持，而不会让学生的创意止步

于学生的某个表现。举例来说，教室里，学生和教师做“呼啦圈”游戏时候，以

小组形式创新呼啦圈玩法，同学们互相帮助，要求小组成员积极参与。每个小组

都将自己的游戏内容，给大家展示，教师对每个小组所创造的游戏内容进行评估。

相反，教师会让每个小组的同学，尝试创新的游戏内容，完善缺点，获得更好锻

炼效果。同学们在之后的试玩中，对同学们的创造力和潜力都得到极大提高。保

障学生探究热情和求新意识，保持学生对新事物的兴趣。

三、评价指标权重是可浮动而非不变的

以往，我国高校体育教师在对学生进行考核时，都是一板一眼地依照考核标

准来考核，导致对学生的考核结果的失真。评价标准在某种意义上为我们指出评

价的方向。在具体的教学评价过程中，应当以评价者的经验、评价内容和评价对

象为依据，对评价指标的权重进行合理的变动，而不能将已经有的评价标准进行

固化。具体地说，就是要用发展的眼光，去使用评价标准，只有通过这种方式，

才能对学生的本体感受进行刺激，激发出不同的学生们对体育学习的兴趣，使标

准能够起到更大的效果。比如，体育课堂的教学评价标准中，将体育品德与情感、

运动技能与习惯、健康知识与行为三个指标的比重分别为30%、40%和30%。对小

学生进行评价时，可以适当提高体育品格与情感这一维度的比重（与运动技术与

情感维度的比重倒置），也就是三个比重分别为40%、30%和30%；如果评价的主

体是高年级的小学生，则评价指标的权重还可以进一步调整，随年级提高，对运

动技能和习惯、健康知识和行为的需求会逐步提高。同时，根据评估内容的不同，

各评估指数的权重也应有所不同。

四、学生互评

让体育课更具“温度”苏霍姆林斯基认为，每个人心中都有强烈的渴望，渴

望成为一名发现者，一名研究者，一名探索者，而这恰恰是每个人内心最渴望的

东西。指导学生互相评鉴的教学，就是要给学生发现、研究和探索的空间。通过

让学生对课堂教学评价进行积极的引导，促使学生对自己的学习情况进行反映，

并对教学发表自己的意见。日常的学习过程中，可以逐渐地累积起学生的独立学

习和自我反思的能力。而让学生参加到教育评估过程中，就给学生带来进行积累

和反思的机