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小学低年级识字教学分析

摘要：中华文化博大精深，而汉字承载着传播几千年中华文化的使命，是中华民族智慧的结晶和瑰宝，学习汉字成为我们每个华夏儿女的义务。语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础，成为小学低年级语文的教学重点。识字能力是学习能力的基础，为今后的阅读能力和写作能力做铺垫。因此，教师在语文教学中，必须培养低年级学生的识字能力，掌握识字方法和技能，为学生今后学好语文打下坚实基础。

关键词：小学语文；低年级；识字能力

识字是阅读跟写作的基础，打好识字基础，是小学低年级语文识字教学的教学重点。只有打好识字基础，今后的阅读水平能力和写作水平能力才能提高。新大纲提出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”根据大纲要求，教师在语文教学中要结合低年级学生的发展阶段特点，培养学生识字兴趣，以提高学生的识字能力。

１小学低年级识字教学现状面临的困境

受“应试教育”的影响，语文教学出现固化趋势，书越读越死。教条化的教育禁锢了孩子们的思想，遏制了孩子们的成长。就连最基本的识字教学，也同样深陷困境。其一，死记硬背成为识字教学的最大误区，枯燥乏味、教学缺少创新。其二，教师过分的追求考试内容，一切教学围绕着各种考试转圈，忽视了知识的相通性，忽视了对基础的培养和基本功的训练。其三，用高强度的写字训练揠苗助长，且语文识字教学的设计忽略了孩子的实际接受能力和感受，这样既不符合科学又不利于小学生的身心发展，反而影响学生学习汉字的热情，打击学生学习的积极性。舍本逐末、急功近利等种种弊端接踵而至，暴露于人前。这样的“应试教育”不仅忽略了小学生的全面发展，加重学生的学业负担，反而使教学效果适得其反，并造成教师的困扰，实在是百害无一利。

２识字教学的走势

语文课程标准“倡导自主、合作、探究的学习方式”，又提出了“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”等条例，新的理念带来新的改变，教师要把这些新理念融入语文识字教学中，注重培养孩子的自主性学习，对语文产生更大的兴趣，为今后学习其他学科打下基础。

３识字方法的训练

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，识字是学生运用口头语言向书面语言过度的桥梁，要运用各种各样的教学手段，逐步培养学生的识字能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”识字也是如此。教会学生识字的方法，力求真正做到“授之以渔”。

３．１拼音识字：汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。低年级学生识字不多，可以借助拼音工具来认识汉字。教师可以从这个方面入手，有意识的对学生进行专项训练，让学生根据拼音的不同发音学习汉字，进而让学生试着造句子，使教学形式变的生动有趣，不断提高识字水平。

３．２游戏识字

３．２．１猜一猜，比一比：汉字是世界上最古老的文字之一，是抽象的文字符号，学生学起来难免会枯燥乏味。教师可以挖掘教材中能够吸引学生注意力的因素，通过游戏的方式来激发学生学习汉字的兴趣。低年级的额学生很难准确记忆住汉字笔画，运用字谜法记忆汉字，可以让学生轻松认识汉字并掌握住汉字。首先教师可先引导孩子观察每个字的特点，发掘每个汉字所蕴含的意义，将其编成字谜识记汉字。比如：“花”，根据字形可编为“七人头上长了草”；再如：“拿”字比较复杂，也可编成字谜识记，“一人一张口，口下长只手”；学生会分不清“全”和“金”，根据字体的差别可编为“哥哥人姓王，王字身下藏。妹妹也姓王，袋装两块糖”，形象有趣，易于学生区分汉字。这个阶段的孩子有着强烈的好胜心，教师可组织识字竞赛游戏，划分学习小组，一组出字谜其余组猜，比一比看看哪个小组猜对的字谜多。

３．２．２做一做，玩一玩：爱玩是每个孩子的天性，教师可根据孩子们这一心理，让学生在游戏里学会新生字。比如学生爱玩猫捉老鼠的游戏，教师可展示带有错别字的词语，让学生充当“小猫”的角色，错别字充当“老鼠”，在规定的时间内看哪个“小猫”抓住的“老鼠”最多，抓老鼠最多的学生奖励小红花，并授予“最勤劳的小猫”的光荣称号。

３．２．３动一动，演一演：教学生识字可以通过表演的形式演出来，让课堂充满活力，妙趣横生。比如《小白兔和小灰兔》，让孩子们分别扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色，可以用夸张的动作演绎故事中的汉字的动作，如：“翻、浇、拉”等，让学生在表演中感到学习的乐趣，在轻松愉悦的环境中学到生字并体会到汉字的含义。

３．３插图识字：低年级的语文课本中运用了较多的插图，色彩鲜艳，丰富了识字的内容。教师在语文教学中可利用插图编故事，让学生识字。也可让学生根据插图，将自己的故事，并将要学的生字运用到故事当中。如：根据《小蝌蚪找妈妈》的插图编出学生自己的故事