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小数加减法评课稿范文

小数加减法评课稿范文

篇一：小数加减法评课稿

听了董老师执教的《小数的加减法》这堂课，使我受益菲浅，董

老师的课朴实、实在，他对教学环节的设计，教材的处理，淡定的教

态等许多方面，都是值得我借鉴和学习的地方。陈彪：

这堂课在教学方法上立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际

创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方

法。

紧密联系生活，创设问题情境。

老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，

让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学

生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这

样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受

数学的价值。滕於肥：

教师大胆放手，由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充

分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加

减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过

师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加

减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

丁益武：

董老师还重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解

决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良

好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、

提出问题的空间。

邵双双：

所谓对齐，就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减

法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学

生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性的思维。

麻文杰：

董老师比较关注学习过程，注重学习方法的引导新课程的核心理

念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，

从而进一步关注“人”的发展。本节课董老师让学生通过购物获得数

学信息，使学生发现生活中的数学问题并提出数学问题，引导学生以

自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径从而得出小数加减法的

计算和验算，特别是在教学加法中，通过多种方法验证计算结果，培

养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。在这一系列动态过程中，

学生获得的是数学的思想方法和积极的情感体验。

滕於肥：

总之整节课教学目标在各个教学环节中得到有效落实，教学环节

完整有序，但是由于学生不多，课堂氛围不够浓厚，由于学生基础的

原因，回答的问题不够完整，这也是在我们山坑小学无法改变的`事实。

局限了教师锻炼的平台。

董老师通过深入研究小数减法计算方法，注意检验过程，研究归

纳计算方法。

篇二：小数加减法评课

今天听了《小数加减法》这一课，让我受益匪浅。执教者教学目

标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标

准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

《小数加减法》这样一堂课对于很多教师来说都会觉得没什么好

教的，无非就是讲清计算法则然后进行大量的练习到熟练为止。执教

者让我看到了怎样从简单的课中挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维

空间。不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探

究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学

生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，

就是在研究科学、自主建构知识。在本节课上学生完全成了主题，成

了学习探究的主人。执教者完全把时间交给学生，让学生去研究、思

考、发现。没有经历学习的过程，所获得的知识必然肤浅的、机械的，

思维并没有得到启发和锻炼。数学不在于学到多少知识，而在于真正

使学生思维受到锻炼和启发。本节课，老师几乎没有讲，她所做的只

是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终

处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少，学

生得地反而多。做计算题时，类型十分全面，包括两位小数减一位小

数，一位小数减两位小数，两位小数相减，两位小数相加，相加减之

后的小数末尾有零的小数加减法等。题目不是非常多，但是却能在练

习中见识到不同类型题型形成解题技能技巧。她把大量的时间用在了

学生的自主探究上，学生在探究的过程中出现了许多情况问题，教师

能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把众

多的情况问题都见识、