教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册 .pdfVIP

史海浮沉知兴替，千秋功业任评说

——选择性必修中册第三单元第6课时学写人物短评

【教学目标】

语言建构与运用：将对于历史人物的叙述和评价形成文字，提升认知水平

和写作能力；

思维发展与提升：了解人物短评这一文体的特点，并知晓其撰写方法；

审美鉴赏与创造：感受优秀历史人物的人格魅力，能够客观真实地评价历

史人物；

文化传承与理解：能从人物短评的写作中，建立理性的认识，以史为鉴，

自觉从历史人物和历史经验中汲取前进的智慧和力量。

【教学重难点】

1、对人物短评撰写方法的理解；

2、结合自身观点和态度，对短评的修改和完善。

【教学方法】

随文点拨法、合作探究法

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、课堂导入

同学们，在前面的学习中，我们已经通过第一节导读课梳理了文章内容脉络、

创新了文言积累形式，并且对话古人，了解了如何去读历史类文言著作；

在第二课时中，我们学习了两篇史传作品在遣词造句、场面描写以及篇章

结构中的叙事艺术，感受了史家秉笔直书的修史传统；

在第三课时，我们通过历史人物纵横谈探究了屈原和苏武的人生选择、精

神品质，感受到了先贤的人格魅力；

在第四课时中，我们通过对《过秦论》的上中下进行联读，对“仁义不施

而攻守之势异也”这一中心论点有了更加深刻的认识。

在第五课时，我们通过对两篇史论作品的研读，探究了历史兴亡的规律，

并且促进了理性思维品质的养成。

而不动笔墨不读书，今天，我们就来对本单元中的四位历史人物，屈原、

苏武、秦始皇和李存勖进行评议，来学写人物短评。

二、活动设计

在前期已经给同学们布置了一个撰写人物短评的作业，从本单元四位历史人

物屈原、苏武、秦始皇、李存勖中，自主选择一位，并为其撰写一则人物短评。

在小组内进行交流，并推选一篇优秀作品进行课堂分享。

学生活动：以小组为单位，展示本组的优秀作品，并请其他同学对此作品

进行评价。

教师根据学生的分享和回答，指出学生短评中存在的问题，并引出对人物

短评的概念解读。

任务一：识文体了解文学短评的概念

我们想要撰写好一篇人物短评，首先要知道什么是人物短评。关于人物短

评的含义，同学们有没有自己的看法呢？

学生活动：独立思考并回答自己的见解和思考。

教师进行总结，所谓人物短评，是以一个具体的人物为评说对象，针对其

行为、思想、功过等进行或褒或贬的简短评价。

任务二：学方法学习人物短评撰写方法

那我们应如何来撰写人物短评呢？同学们来回想一下本单元中我们所学习的

《屈原列传》，最后一自然段是太史公曰，那这一段就是司马迁对屈原的评价。

所以我们就可以模仿《史记》中其实，司马迁在《史记》中告诉了我们答案。

1、《史记·屈原列传》太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、

《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见

贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《鵩鸟赋》，

同死生，轻去就，又爽然自失矣。”

这段短评司马迁对屈原的态度发生了怎样的变化？

先是悲其志，后责备屈原，最后爽然自失。司马迁读了屈原的作品，对其

志向感到悲哀，这个志向是贯穿于全部作品和整个人生的热爱故国的深厚感情、

坚守高洁的可贵气节和追求美政的斗争精神。而对这种感情的肆意践踏、这种

气节的不被理解和这种斗争的最终失败正是屈原的悲剧所在，是楚国的悲哀所

在，也是太史公的悲情所在。

贾谊被贬长沙王太傅渡湘水时作《吊屈原赋》。赋中一方面同情屈原的遭遇他

生不逢时，在黑暗现实中屈原坚持高洁；另一方面，他又不同意屈原最后的选择，

在楚国无人理解自己，则可远去他国;要懂得明哲保身，相时而动。贾宜生在汉朝，

政治上已然统一，思想上亦趋于一致，政治多元，思想自由，司马迁的经历与其类

似，所以他赞同贾宜的观点，责备屈原“以彼其材游诸侯，何国不容”。

《鵩鸟赋》认为“同死生，轻去就”，把死生同等看待，不把职位的升降看得

很重，既然生死不过如此，何时得生何时赴死，自不必强求。在司马迁的思想

意识中，生无理想，生亦何为?他生死观的核心是价值的轻重:“或重于泰山，或

轻于鸿毛”。因而在《史记》中他既肯定“不轻于一死而能别有建树”的人，如

伍子胥、魏豹、彭越、季布、栾布等，又高度评价那些视死如归