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应用技术型大学电工电子技术课程教学改革

作者：张媛高飞

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第06期

【摘要】传统教学模式在培养学生能力为目标的机制中突显弊端，教学改革势在必行。文

章着眼于应用技术型大学培养应用技术型人才的目标，探讨了电工电子技术课程的教学改革，

重点分析和讨论了改革的主要内容和实施方案。

【关键词】应用型人才电工电子技术教学改革

【基金项目】1.重庆市高等教育教学改革研究项目，项目编号：153203，“应用技术大学

电子信息工程专业以实践教学为核心的课程体系建设”；2.重庆市特色专业建设“电子信息工程

专业”。

【中图分类号】TN0-4；TM1-4；G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）

06-0034-01

《电工电子技术》是电子信息类专业的重要基础课程，打好基础对后续课程的学习具有重

大的意义。本文着眼于应用技术型大学的特点，围绕提高学生素质，加强学生动手能力、解决

问题能力和创新能力的培养，结合教学过程中遇到的实际问题，针对教学内容和教学方法进行

优化和改革。

一、应用技术型人才培养模式

所谓应用技术型人才培养模式是指以培养学生较强的自主学习能力、岗位适应性，具有技

术创新和开发的能力，具有良好的创新意识、创新能力为基本取向的教育教学内容和方法体系

的总称[1]。在应用技术型人才培养模式中，教学是理论与实践并重，由实践来推动理论知识

学习的教学理念。教学目标是让学生成为具备个人能力、团队能力、行为能力、专业能力和社

会能力的工程师。

二、电子信息基础课程教学现状

传统的理论教学在基础课阶段，教材有什么内容，老师讲什么内容，上课教什么内容，考

试考什么内容[2]。整个教学过程较重视书本知识，而忽略了学生理论知识学习和动手实践能

力之间的结合。因此，加强学生的实践能力的培养显得更加重要。传统的实践教学在基础课阶

段，以验证性实验为主，学生只能掌握基础知识和基本技能，很难激发学生的创新思维与主动

思考，阻碍了学生主动探索的积极性，不利于创新人才的培养。

三、理论课程教学改革

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（一）教学模式的优化——“教师引导、学生主体”

在教学过程中，教与学是紧密的结合体。学生是学习的主体，教师讲授目的在于引导学生

学习，激发学生自我学习，使课堂成为共同探索知识的场所。

专业基础课程概念多，每节课知识点多，信息量大，怎样才能做到以学生为主体的引导式

教学？第一，讲好绪论，让学生知道本课程在专业体系中的重要性；了解本课程主要内容、学

习目标以及与实际应用的联系，有利于教学活动的开展。第二，教学过程中，激励学生勤动

脑，勤看书的主动性；培养学生的发现问题和解决问题的能力。第三，增设讨论课，在一个相

对独立和完整的内容结束后开设讨论课。这个过程既加强了学生对理论知识的理解，又让理论

知识与实践建立了更好的联系。

（二）教学方法的优化

任务1.式教学

在课程教学中，结合课程特点可采用任务式教学方法。教师根据内容增设做任务的环节，

每个任务就是一个与实践相结合的小项目。项目的内容可以前后交融，也可以多门课程相互交

叉。可以融合模拟、数字电路的知识，还可以包含一些课堂上未讲授的内容，提出一些实际应

用的电子系统设计任务。在完成任务的过程中，促进学生动脑动手，学生学会查阅参考书籍、

上网搜集资料，实现培养学生主动学习和创新意识的教学目标。

分组2.式教学

分组式教学，教会学生自主学习。让学生以小组形式进行学习，在掌握到相关内容后再交

叉分组，在新的小组里又进行相互学习，最后回到最初分组，再把各自学到的内容进行相互交

流，通过学生间的相互学习以实现知识的传授和共享。如：以9人为一个组，3人为一个小组

的分组教学的示例。首先，将9名学生分成A、B、C共3个小组，每组3名学生，从A、B、

C各组中抽出一名学生重新组成3个小组，按小组给出三个题目，新成立的小组里的学生通过

讨论解决问题。然后再让抽出的学生重新回到A、B、C三组中，回到组里的三名学生各自都

带有一个题目及相关解答，通过三名学生间的相互学习，最终实现每个同学对三个题目都能完

全掌握。