最新部编版语文四年级上册第四单元整体教学设计(表格式教案) .pdf

最新部编版语文四年级上册第四单元整体教学设计

一、单元教材分析

本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册

寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精

卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，

其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话

中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理

解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象:勇于献身的盘古、

坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。本单元

的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章

的主要内容”。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提

升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主

要内容”作准备。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该

要素进行了精心编排:《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，

《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯

“盗”火的故事，《女娲补天》要求学生在默读课文后能说出故事的

起因、经过和结果。本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的

想象和鲜明的人物形象”。在此之前，学生已经学过《羿射九日》，

对神话有了一些感性认识。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进

一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认

识。篇章页的插图展示了龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼、人

身鹰头的埃及守护神荷鲁斯，以及特洛伊战争中的特洛亚战士和希腊

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战士，旨在激发学生的阅读兴趣。四篇课文运用多种形式引导学生感

受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，《盘古开天地》要求边读边想

象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形

象;《精卫填海》通过结合注释用自己的话讲述故事的形式，体会故

事的神奇感受精卫坚韧执着的个性;《普罗米修斯》通过交流故事中

打动自己的情节的方式，感受主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅

的美好品格;《女娲补天》通过发挥想象讲述女娲从各地拣来五种颜

色石头的过程，感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。“交流平台”

引导学生从神奇的想象、人物个性鲜明、借用神的故事表达对世界的

认识等方面，总结、梳理神话的特点，并在语文园地的“词句段运用”

中予以强化。本单元的习作要求是“展开想象，写一个故事”，习作

安排的是《我和过一天》教材在三年级的习作中安排过类似的话题，

在此基础上，本次习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个

感兴趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，进一

步鼓励学生大胆想象，并使他们乐于表达。本单元还编排了“快乐读

书吧”，推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的

神话世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了

解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发

学生阅读神话的兴趣。本单元教学需要注意一些问题。第一，引导学

生感受神奇的想象和鲜明的人物形象，不能脱离具体的语言文字。可

让学生默读课文，勾画出自己感到神奇的情节，边读边想象画面，感

受神奇;也可让学生找出触动自己的人物或情节，结合具体的语言文

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字感受神话主人公的形象;还可借助课文中的留白让学生展开想象，

丰富故事情节和人物形象，增添故事的神奇色彩。第二，要引导学生

认识到神话是虚构的，并非真实的故事。学生在学习中容易发现神话

中的人或事，不是现实生活中的真人真事。对此，教师可顺势点拨:

神话本身就是虚构的故事，是超越经验的想象。还可通过设置“天地

和世间万物究竟是怎样形成的”“火真是普罗米修斯带给人类的

吗”等类似问题，适时链接相关传说或科学事实，帮助学生认识到:

关于同一事物的神话不是唯一的，神话故事不等同于科学事实。第三，

不能将“了解故事的起因、经过、结果”，机械地处理成分段、概括

段意的教学。教学中可让学生初读整体感知课文，再细读课文提取出

故事的起因、经过和结果，最后根据起因、经过、结果说说故事的主

要内容，真实经历文本信息的提炼过程。第四，本单元各部分之间关

联性比较强，可以根据教学需要灵活安排教学内容。如，“词句段运

用”的第二题可以穿插在具体的课文中进行教学，最后进行梳理、归

整;习作的内容可以让学生提前知晓，在学习本单元的过程中积累习

作的素材。

二、单元教学目标

1．正确认读、书写本单