囚绿记教学设计8 人教课标版.pdfVIP

《囚绿记》教学设计

【教学目标】

、联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。

、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

、了解关键语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。

、了解文中“绿”的象征意义，唤起学生对“绿”的意义的品评。

【教学重点】理解本文中关键语句的含义。

【教学难点】对“绿”深层含义，即象征意义的理解和品味。

【教学方法】以引领式的自读、讨论为主，间以提问、质疑等教学方法。

【教学用具】多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

我国现代文学巨匠巴金先生在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，

“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这样的评价，可能

在巴金先生的一生中再也没有献给过第二个人了。他是谁呢？他就是，我们今天要学习的《囚

绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。今天就让我们穿越时空去

领悟其作品的深刻内涵，从而感知那“优美的性格与黄金的心”吧！

二、研读课文

（一）整体感知课文

、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么？标题能告诉我们文章的哪些信息？

明确：标题：文体、文章的大概内容。“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文；

“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用

的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字

信息综合分析而过渡到下一环节。

、自读引领题

（）文章主要叙述了一件什么事？（讲明时间、地点、历史背景）

（）作者为什么要囚绿呢？（因为他爱绿、欣赏绿）他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释

放了）离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

（）常青藤被囚前后的描写是本文的写作重点，作者各自写出了什么特点？

、教师明确要求：要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人

读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。标注段落，用圈点批注的阅读方法，圈点、

批注文中的关键语句，理清文章结构。

明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关

键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作

者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

板书文章结构：赏绿——囚绿——释绿——念绿

（二）、研读“赏绿”的部分（第小节）。

、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句。（教师适当引导讲解，在学生找出

后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。）

、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以

课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，

直接抒发对绿的喜爱之情。

（三）、研读“囚绿”部分。（第小节）

、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了对绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

、教师展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形

特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。

板书：对生活的热爱

、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这

个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

板书：生命的尊严不可侵犯

、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，

对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种

遏制、一种摧残。

（四）、研读“释绿”部分。（第节）

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”

那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦

黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

板书：呼唤自由和光明

（五）、研读“思绿”部分。（第小节）

引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵

挂。

三、把握关键语句，理解“绿”的象征意义