人教版三年级数学下册《全册》教学反思 .pdf

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《方向与位置》教学反思

位置与方向“”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道

数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中

认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

《课标》指出：“人人学由价值的数学”。有价值的数学“”应该在与学生的现实生活和以

往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学

会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。

我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周

围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物

（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位

置和平面图上方向之间的转化关系。

组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景

物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借

助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的

辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来

更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8

个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向……

通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。

我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思

考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实

际中去，培养学生应用数学知识的能力。

当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。

在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才

能达到基本的学习目标。

《认识东北、东南、西北、西南》教学反思

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现

象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向

的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向

来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经

常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理

解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，

对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的

尝试：

1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所

以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，

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我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。最后，

师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。

2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方

位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是

西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以

西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方

是南，即西南、东南。

3、由于在日常生活中辨认方向和在地图上辨认方向有所不同，需要一定的

转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。因此本节课，我

注意设置了生活情境中辨认方向和地图上辨认方向几个环节，这样让学生认识到

生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。

学生在课堂上能正确辨认方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生

还是相对缺少自主独立辨别方向的能力和根据题目信息寻找辨别方向的能力，还

需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。对于学困生，我应该指导他们把自己

辨认出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西

北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在

确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物