初中语文_扁鹊见蔡桓公教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

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《扁鹊见蔡桓公》教学设计

教学目标:

1、疏通文意;

2、把握人物;

3、悟出寓意。

教学重点:疏通文意,把握人物。学生通过各种活动,如讲故事、朗读、补留白、表演,

掌握好该重点。

教学难点:悟出寓意。在教学过程中,充分为学生搭设台阶,让学生在疏通文意、把握

好人物形象的基础上,水到渠成地悟出寓意,从而来突破此难点。

教学过程

一、故事导入

同学们,请看这幅图片。这幅图片中有一个故事。战国时期有一位神医。有一次,他行

医到了虢国,听说虢国正为太子办丧事。这位神医问明情况之后,亲自为太子把脉诊断,断

定太子不是真死,而是得了“尸厥症”,也就是休克。他用针刺疗法,使太子苏醒,又经过

20多天的汤药治疗,太子果然起死回生。于是这个故事迅速传播开来。这位神医就是扁鹊。

可是,在当时,就有一个人,不相信扁鹊的话,从而导致了一场悲剧的产生。今天,我们一

起来学习这篇出自《韩非子》的文言小故事《扁鹊见蔡桓公》。

二、预习反馈

提前让学生做预习,把朗读的语音发到了班级群里。课堂上指导学生在书中标注。

(一)错音汇总

立有间(jiān)腠理(còu)好治不病(hào)骨髓(suǐ)

选走(xuán)汤熨(tàng)火齐(jì)

(二)错误节奏汇总

医之好治不病以为功

三、讲故事

屏幕显示要求:(1)结合注释,疏通文意。(2)尊重文本,合理想象。

根据学生讲述落实重点词句,如:

1、古今异义

间(一会儿,片刻)疾(指小病)居(指过了)故(指特意)

2、医之好治不病以为功

1

根据学生的讲述,教给他们合理想象,如“立有间”,是扁鹊站了一会,仔细观察了一

下。

四、赏文本

(一)第一次拜见——朗读

课件显示要求:小组合作分角色朗读,把握好人物的语气。

“不治将恐深”要读出委婉的规劝语气,表现扁鹊的谦逊;“寡人无疾”“医之好治

不病以为功”要读出桓侯的自以为是。

请几个小组展示,学生互相点评,老师进行朗读指导。

(二)第二、三次拜见——补白

屏幕显示:

桓侯两次不“不应”“不悦”,他内心会是怎么想的?动笔,为桓侯补内心留白。

第一次,桓侯心想:。

第二次,桓侯心想:。

学生展示,老师点评,从而更好地把握桓侯形象。

(四)第四次拜见——表演

屏幕显示要求:小组合作,情景再现。

表演两个场景:扁鹊第四次拜见桓侯以及扁鹊对使者分析病情。

小组展示,如果表演有悖文本的地方,其他同学可以指出。如“扁鹊望桓侯而还走”,

要表演出“扁鹊远远看了桓侯一眼,转身就跑”,而不能表演成近处仔细看桓侯,转身走开。

五、悟寓意

(一)讨论:桓侯之死谁之过?自由辩论,能自圆其说。引领学生从桓侯、扁鹊、大臣

与侍从三个角度思考。

桓侯:盲目自信,固执己见。

扁鹊:(1)失职,作为一名医生,每次见桓侯只是说了病发部位,而没有说出相应的救

治方法,更没有说出病情发展的最终趋势;(2)劝谏力度不够,个人力量不达不到时可以联

合别人一起来劝谏。

大臣与侍从:为了个人私利,曲意迎合桓侯,投桓侯所好,没有劝谏。

老师总结:桓侯之死的板子最终还要打在他自己身上,是他不听劝告、讳疾忌医丢了性

命。

(二)联系现实

2

屏幕显示:生后中你有没有类似的经历,不听别人劝告或者掩饰自己的缺点错误,从而

导致吃亏?

学生回答。

老师总结:有时候一个人不听忠言,可能会亡了一个企业、一个国家、甚至一个民族。

将来,当你身居显位时,听到别人对你提意见,虽然忠言逆耳,但希望你还能想起这个故事

给你的启示——讳疾忌医,无人可治;防微杜渐,大业乃成!

六、推荐作业

课下阅读出自《韩非子》的文言寓言故事《买椟还珠》《郑人买履》《曾子杀彘》,感受

韩非善于用故事说理的风格。

板书设计:

扁鹊见蔡桓公

《韩非子》

疾病死(用箭头)

讳疾忌医

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