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高中数学课程标准下选修课“数学史选讲”教

学研究

作者：李海

来源：《新课程研究基础教育》·2008年第11期

摘要[]高中数学课程标准下选修课“数学史选讲”的开设，旨在从情感因素出发培养学生形

成正确的数学观和数学学习的兴趣、爱好。教学内容应当在课程标准给出的选择专题的基础上

有一定的弹性和开放性，并采取多样化的教学方式和灵活的评价方式。

关键词[]高中数学课程标准数学史选讲教学研究

（一）开设“数学史选讲”的背景

“数学史选讲”是《普通高中数学课程标准》（实验）（以下简称标准）中要求开设的一门

高中数学选修课程。属于选修系列3，“是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生

而设置的”，这一选修课的设置，体现了课程标准的“提供多样课程，适应个性选择”的基本理

念，主要是针对以往数学课程过分重视数学学科自身体系的完整性和学生对基础知识技能的理

解和掌握、却忽视学生情感培养这一问题而提出的。数学新课程认为数学内容应适当反映数学

的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学科学的思想体系，数学家的创新

精神，体现数学的文化价值。

（二）开设“数学史选讲”的意义

法国数学家庞加莱曾说：“如果我们需要预见数学的未来，适当的途径是研究这门科学的

历史和现状。”因此，数学史教学在高中数学教学中有着十分重要的作用。学生掌握一定的数

学史，对于揭示数学知识的现实来源和应用，引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探

索与研究的数学学习气氛，发展学生数学学习的情感因素，激发学生对数学的兴趣，培养探索

精神，揭示数学在人类文化史和科学进步史上的地位与影响，进而揭示其人文价值，都有重要

的意义。具体来讲，“数学史选讲”有以下几个方面的意义。

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揭示数学知识的来源与应用。任何知识都有其发生、发展的历史。数学史往往揭示出数1.

学知识的来源和应用，从而可以使学生感受到数学在文化史和科学进步史上的地位与影响，认

识到数学是一种生动的、基本的人类文化活动，进而引导他们重视数学在当代社会发展中的作

用，并且关注数学与其他学科之间的关系。

理解数学思维。一般来说，数学史不仅可以给出一种确定的数学知识，还可以给出相应2.

知识的创造过程。对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过

程，而不仅仅是教科书中那些已经被标本化了的数学。从这个意义上说，数学史可以引导学生

创造一种探索与研究的学术气氛，而不是单纯地接受知识。这既可以激发学生对数学的兴趣，

培养他们的探索精神，还有助于他们理解掌握数学思维过程。

培养3.学生的辩证唯物主义观点。通过“数学史选讲”课展示历史上的开放性数学问题等，

将使学生了解到数学并不是一个静止的、已经完成的领域，而是一个开放性的辩证的系统，认

识到数学正是在猜想、证明、纠正错误中发展进化的，数学进步是对传统观念的革新，从而培

养学生的辩证思维和正确的数学观。数学中有许多著名的反例，通常的教科书中很少会涉及它

们。综合历史介绍一些数学中的反例，可以从反面给学生以强烈的震撼，加深他们对相应问题

的理解，培养他们的辨证唯物主义观点。

榜样4.的激励作用。数学发展的过程是人创造的过程，特别是一个个伟大的数学家的创造

的过程。在他们的身上，集中体现了人类精神追求的伟大过程。这些杰出数学家的精神力量，

对于今天的每个学生来说，有着巨大的激励作用。

增强5.学生学习数学的兴趣、爱好。英国科学史家丹波尔曾说：“再没有什么故事能比科

学思想发展的故事更有魅力了。”数学是历史最悠久的人类知识领域之一。从远古结绳记事到

现代高速电子计算机的发明，从量地测天到抽象严密的公理化体系，在数千年的数学历史长河

中，重大数学思想的诞生与发展，构成了科学史上最富有理性魅力的题材。这些理性魅力的题

材对于开阔学生的眼界、启发思维和为进一步的学习奠定基础都是十分重要的。同时，这些历

史故事还会为课堂增加许多文化韵味，并极大地激发学生的兴趣，从而有助于学生对数学建立

良好的情感体验，增强学习数学的动力，对日常的数学学习起到积极的作用。

（三）“数学史选讲”课的要求

“数学史选讲”课旨在通过生动丰富的事例，使学生了