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项目学习的5大基本问题

马佳慧

【写在前面】在教育追求改革创新的今天，越来越多的创新教学法出现在了我们的眼

前，其中有一些已经被比较广泛地运用到了教学中，并且取得不错的效果，比如项目化学

习（PBL，project-basedlearning）。

那什么是项目化学习，其核心要素是什么？

项目化学习与探究式学习、问题解决式学习、STEM等有什么异同？

项目化学习对学生的学习有怎样的益处？

项目化学习在中国课程结构中开展有哪些路径？

在学科中能否开展项目化学习？

针对这些问题，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任夏雪梅针对

PBL五大基本问题进行了深度解析。

1.区分projects和Projectbasedlearning

项目化学习是朝向素养的，和项目活动是不一样的。要做一个项目其实是比较容易的，但很容易变成点缀

与花边，要让这个项目成为项目化学习，让学生真正的学习发生，朝向素养的生成就不那么容易了。为了

深入地就这个问题做一点解释，我想先给大家来看一个案例。有老师发现班级里很多学生的毛笔、铅笔等

混杂地放在一起很容易弄丢，于是向孩子们提出：大家能否想一个办法，让你们的这些毛笔或铅笔不容易

丢失？那么，这是一个项目化学习设计吗？看上去这是从一个问题开始，然后进行了相应的设计，最后形

成了相应的成果，但是，这是一个典型的project。事实上，这个案例来自于民国时期。那时候叫它为设计

教学法“projectmethods”。那么，在100年以后的今天，我们又在谈大单元设计，又在谈要跨学科打通

学科间的联系，谈项目化学习，在第二次本土化历程当中，它和100年前有什么不一样的地方？素养视角

下的项目化学习是这样的：在我们研究项目化学习的起步阶段，我们也经历了这样的探索，夏天来了，孩

子们发现了一个问题：太阳太大了，植物要被晒死了。怎么办？老师带领孩子们想出了解决办法——做遮

阳棚。于是，老师带领小朋友们用遮阳伞和其他材料做出了遮阳棚。这就是我们研究起步阶段做的相互学

习，这个情境和刚才民国案例的情境是不是很有共通的地方？孩子们发现了一个问题，然后就去做，去解

决这个问题，做出了产品等。这是不是我们今天所要探讨的素养导向的项目化学习呢？对此，我们进行了

不断地思考和迭代，来探讨素养导向下的项目化学习到底是怎样的，因此我们给出了新的设计。在设计的

过程当中，我们引导孩子们在做和他的思维、他的身体和他的大脑之间建立起联系，要让孩子在真实的世

界和抽象的思维之间不断地建立起相互的关联，引导他们进行深入的思考和学习。

•对现象做再观察

所以，针对上面这个案例，我们首先要引导孩子们对现象做再观察：植物真的要被晒死了吗？小朋友很可

能是基于很粗糙的观察，他马上就得出一个结论说植物要被晒死。大家如果仔细地去观察一下，是真的要

被晒死吗？然后你要对事物来进行再区分，是所有的花草都被晒死了，还是说有一些可能是被晒黄了，有

一些可能是被晒蔫了，有一些可能是已经奄奄一息了。

•寻找现象背后的原因

然后再进一步，我们要去寻找现象背后的原因，那些容易被晒死，或者还是很精神的那些植物，它们有什

么特点？它们为什么怕或者不怕太阳呢？你要看到，当深入思考问题的时候，我们需要继续引导孩子去关

注到植物和太阳或者植物所生存的环境之间的关系，而这恰恰是隐藏在项目化学习背后的核心知识。在这

样的核心知识背后隐藏着你想要孩子深入理解的关键的大概念。这就是项目化学习和以往的机械训练的区

别，项目化学习最重要的其实是它的过程的价值。

•提出可能性的解决方案，进行决策分析

回到刚才那个案例，我们要引导孩子们思考：对于那些容易被太阳伤害的植物，我们有哪几种不同的解决

方案？是不是都要去做遮阳棚？对于不同的解决方案，怎样进行决策分析？当我们在真实世界中来解决问

题的时候，是不是也要经常做权衡？权衡其实就是在情境中思考各种优劣势来做出判断和选择。

•验证自己的方案

作为项目化学习，本质上是对学生一种大的格局观、大的策略性知识的关照，学生要验证自己的方案，比

如上面这个案例中最后采用了遮阳棚这种方式，那么那些容易被晒死的植物是不是就减少了呢？

那学习到这里就结束了吗？

不。我们所说的素养导向的项目化学习，还有一步是需要进行迁移。我们要注意到项目化

学习中学生的这种思维方式，是不是可以再迁移到其