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第五章在教改科研中收获幸福和优秀

2007年全国在职教育硕士教育学考试中有这样一道题目：一个优秀的教师和一个普通的教师最大的区

别是什么？试题给出的标准答案是：有没有远大的教育理想。其实，在我看来，优秀教师和普通教师最大

的区别应该是有没有科研的追求和能力。而且，一个教师能不能尽享教育人生的快乐和幸福，关键的一点

也是能不能从事真正的教改科研。因为应试教育是简单劳动，它带给学生和教师的一定是痛苦和灾难；只

有教改科研这样的创造性劳动，才能给教师带来个体价值自我实现的成就感和幸福感。

关注体现高效率教学的八个领域

1、课堂上体现出的热情与冷静之间的平衡。（学习氛围）

2、加强纪律约束与课堂管理以减少教学过程的中断；给予学生自由，实施非指导性教学。（课

堂管理）

3、教学是切合或略微超越了学生当前的理解水平。（教学过程的清晰度）

4、教师用眼神、声音与肢体语言等多种方式表达热情，同时选择适当行为激发学生广泛地参

与到学习中来。（教学指导方式的多样性）

5、教师进行系统的教学指导、复习、测验与反馈。（教学目标定位）

6、教师指导学生学习上的进步与检查学生的理解程度。（检验课堂上的学生参与）

7、对于学生的反应即时反馈，实现强化、拓展、纠正的目的。（学习的成功）

8、提供学习策略与方式，发展学生的批判性思维能力、推理能力与问题解决能力。（高品质

的思维能力）

一、五观端正：为教育而研究真正幸福

曾经有一次参加某市幼儿教育科学研究协作会，会上对两个规划课题进行论证，据课题组负责人说，

他们得到了省里某位专家亲自指导和论证。我发现，课题主持人把开题报告做得十分规范，形式很完美，

完全可以当作写作此类文章的范本。但我看着这种形式完美的样本，却有一种“不祥”的感觉：“完美的

形式”却把研究的生命磨打得苍白无力，课题研究的价值消蚀得一干二净。课题研究没有了这个幼儿园的

个性，也没有了自己的特色，是一种典型的泛化式课题研究，属于今天立项明天就可以结题的那种。而这

样一种课题研究样式还大行其道，甚至成为某些课题管理人员到处指导的法宝。我就忽然想到了一句话：

要为教育而课题，不能为课题而课题。

为课题而课题，难免让教育科研走入一片混茫之中。

我曾经对一个区域从幼儿园到高中的教师进行过一次关于教育科研的调查，调查的结果有些令人振奋

也有些让人沮丧：约有15%的人经历过课题的主持或直接参与；68%的人认为教育科研为自己的专业成长

起到助推作用，在职称评定、学科带头人、各类评优评先发挥了重要的作用；十多个教育科研佼佼者先后

被提拔为副校长、校长；但也有超过70%的人认为自己其实在“被课题”，因为学校把其列入课题组名单，

其实并没有做事；有超过30%的人对学校教育科研反感、瞧不起甚至卑视，原因在于选题大，过程假，成

果虚；超过50%的人表示如果不是制度逼着自己做课题，自己不会参与课题研究；56%的人表示作为教师

自己很热衷于教育教学研究，只是不希望一定要做课题。一位市级负责教育科研管理的工作者也说：这些

年教育科研的生态越来越差了。

华东师范大学郑金洲教授曾指出中小学教育科研存在着六大误区：“求新求异，贪大求全，跟风追潮，

课题至上，论文情结，穿凿附会”（见《人民教育》2004.2）。存在着八大问题：“有行动无研究、有研究无

成果、有成果无转化、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”

（见《人民教育》２００７年第６期）。

“百度”一下“教育科研”，可以看到很多让人耳热脸红的文章，用下面几句民谣来概括当前教育科

研怪现状，不算为过。“科研之苗拔着长，塑料花开分外香。课题如同大蛋糕，条条线线一齐搞。课题成

果千千万，堆起一座垃圾山。”又曰：“奖金考绩评职称，见了论文才撒鹰。搜索复制加粘贴，论文全靠

鼠标写。失语传染上上下，开口闭口称‘希腊’”。还有“科研成果分六等：一等的成果在国外导师的嘴

里，二等成果在英文的著作里，三等的成果在翻译家的译文里，四等的成果在剪刀浆糊的剪剪贴贴里，五

等的成果就在生拉乱扯里，六等的成果直接抄来不分就里，就是没看到实事求是的大道理。”

这都是教育科研“五观”不正，为课题而课题而造成的。因此要大力倡导为教育而课题。

为教育而课题是教育科研的伦理道德决定的。做课题是为了更好地育人，通过研究，解决问题，行为

跟进，更好地改进我们的教学，提升我们的课堂，从而成功教师、成长学生