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试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标

摘要：近几年，中小学教师做研究的热情高涨，成效显著。本文重点探讨了中小

教育研究的对象、性质和特点，以促进中小学教师的教育研究及专业成长。

关键词：中小学教育研究对象性质特点

据统计，我国目前在各级各类教研部门中，专门从事教学研究工作的教研员

已超过10万人。从省级开始，地、县、校，从上到下形成了四级完整的教研体

系网络。[1]同时，广大的中小学教师已经是我国基础教育教学研究的主体，在

我国基础教育教学质量提升中取得了显著的成绩。

一、中小学教育研究的对象

纵观国内外关于教育研究方面的著作，教育研究的对象主要有以下几种观

点。第一，教育的研究对象是人。因为教育是培养人的社会实践活动，教育的对

象是人，教育研究的对象当然包括人；第二，教育研究的对象是教育现象，这是

受前苏联的影响；第三，教育研究的对象是教育现象及其规律；第四，教育研究

的对象是教育存在。他的形态分为三大类型，一是“教育活动型存在”，包括一

切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动；二是“教育观念型存在”，

是指各种在教育认识活动中形成的有关教育的意见、思想、观点、理论、学科等；

三是“教育研究反思型存在”，是对教育研究活动及其教育学科本身发展性问题

的研究产物；第五，教育研究的对象是对人的身心产生影响的教育活动；第六，

教育研究的对象是教育问题，等等。

对教育研究对象有如此多的观点，说明了教育研究对象的多面性、复杂性、

重要性，发展性。随着教育学的发展以及对教育研究对象认识的深入，华东师范

大学杨小微教授等学者认为教育研究的基本对象是教育活动。教育活动指一切以

影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动,包括：一是有关教育现象的意见、

观点、思想、理论等，称为“教育意识活动”；二是为培养“人”而所从事的实

践活动，如教学活动、管理活动、教研活动等称为“教育存在活动”。[2]

作为中小学教师，教育的根本任务是“立德树人”，教育研究的目的是为了

解决教育教学中的问题。因此，笔者认为，作为教学一线的中小学教师，教育研

究的对象是中小学教师在“立德树人”的过程中，为解决教育教学情境中存在的

问题而进行的探究性活动，即教育实践活动，包括教育意识活动和教育存在活动。

二、中小学教育研究的性质

大学叶澜教授认为，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的

行事依据和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的现象研究，仅要求对现

象进行描述和说明。它是为成事，即办好此事而开展的研究，所以必须包含下述

两大类型的研究：作为依据的研究，可称作基本理论研究；作为有效性和合理性

改进的研究，可称作应用研究。”[3]

教育研究的总体性质就出自它是一种事理研究。事理研究既不像自然科学，

是对人的外界物体之研究，以说明“它”是什么为直接任务；也不像精神科学，

是为人的主观世界状态的研究，以说明主体“我”之状态、变化、性质以及为什

么会如此等为直接任务。它以人类自己所创造、所从事的活动为研究对象，及研

究事由与事态、结构与过程、目标与结果等一系列与事情本身直接相关的方面，

也研究如何提高活动的合理性、效率、质量与水平。它是一种包容性、综合性和

复杂性极强的研究，在空间关系上，它以多因素、多层面、多场景复杂交互作用

为总体特征；在过程状态上，它以确定性与不确定性并存、通过动态相互作用不

断地从不确定性中生成确定性为突出特征；在价值取向上，则以追求教育问题有

效完满解决、理论与实践相互构成、成事与成人统一实现为理想境界。[4]

经过长期的教育实践探索，纵观上述观点，笔者认为中小学教育研究的“成

事”就是以校为本，解决教育实际问题，提高教育教学质量，办好人民满意的教

育；“成人”就是教育的返璞归真，即以生为根，以师为本，和谐发展。一是促

进学生健康成长，为学生终身发展奠基；二是为教师专业成长服务，做幸福的人

民教师。中小学教育研究以追求“成事”与“成人”的完美和谐统一和人的生命

质量的提升为理想境界。

三、中小学教育研究的特点

中小学教师的教育研究有别于大学或专门研究机构的做法，具有以下一

些基本特点。

1.实践性和应用性

中小学教师所从事的教育研究是一种贴近教育教学实际的实践性研究活动，

与其日常教育实践融为一体，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，通

过研究寻求真实的答案或改进的措施。因此，“实践性”和“应用性”是其研究

的主要特征。