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学校课程管理方案

我们的主题是：让课程承载生活，让学生走进课程。因为课程是

实施素质教育的载体，更是学校育人和学生发展的载体。也就是说，

要培养什么样的人，就要选用、开设什么样的课程；课程开设的效果，

影响着学校的育人效果。学校有办学理念，有培养目标，就要开设与

之相应的课程。因此，我们认为，地校课程是学校发展的继续，地校

课程实施是课堂教学改革的必要环节。所以，管理并落实好地校课程，

构建好地校课程体系，就成为学校推进素质教育的核心工作。

一、指导思想：

深入学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以邓小平理

论和“三个代表”重要思想为指导，以教育部《基础教育改革纲要》

为准绳，以“和谐开中，文化育人”为办学理念，以“注重内涵发展，

提升学校软实力”为发展策略，以“尊重生命、培养育人”为育人思

想，深化课程改革，加强学生自主学习能力的培养，加强学校特色建

设、文化建设，促进学校内涵发展，全面提升学校教育教学质量。

二、现存差距

1、部分教师教育教学思想、教学理念滞后于素质教育形势的发

展；

2、教师培训层次需要进一步提高；

3、学生活动场所需要进一步优化；（如：学校实验室仪器、设

备需要更新）。

4、课程评价方案需要进一步完善。

三、管理目标、重点及措施

1、课程理念、课程观念

随着校园文化建设的不断深入，随着校长专业化发展的全面提

升，我们对地校课程理念有了深层次的认识，并进行了理念文化的提

炼，形成了以“和谐开中，文化育人”为核心的办学理念，确立了六

项基本发展策略：一是“提高学科素养，提升专业能力”的教师发展

策略；二是“整合社区资源，拓展育人阵地”的德育教育策略；三是

“强势推进科研，确保有效教学”的科研教改策略；四是“落实课程

方案，贯彻课程标准”的教育教学策略；五是“普及学校特色，发展

学生特长”的特色建设策略；六是“责任措施到位，建设和谐校园”

的安全工作策略。

地校课程观念的变化集中表现在四大方面：一是坚持课程标准不

动摇。地方课程是落实国家课程的基本体现，是体现地域教育特点的

基本载体，是不折不扣的开设实施，彻底改变了课程开设和实施过程

中的随意性；二是坚持特色校本开设不动摇。校本特色课程，是学校

课程的品牌，我们立足“中华颂经典诵读”传统特色，不断拓展特色

项目，把“诗歌创作”、“经典诵读”列为新的特色课程，强基固本，

拓展延伸，推广普及，保持好特色优势；三是坚持教师专业发展不动

摇。教师是课程的执行者，教师的课程理念、课程思想，直接影响课

程实施。我们通过理论学习、高层培训、专家报告、影视培训等形式，

对教师进行理念转变的积极引领，使教师的课程观适应课程改革的需

要；

2、课程制度

一是建立校本课程开设实施的申报、审批制度。二是课程实施的

评价体系，对地方课程、校本课程进行实施评价，在形成相对独立的

专题评价制度体系的同时，完善整体评价方案，既保证评价的相对独

立，有保证校本评价的整体性，确保课程实施的和谐、科学、有效。

四是完善课程活动小组的管理制度。为确保校本课程的有效开设，依

据学科特点，学校、教研组组织相应的活动团队和兴趣小组，并制订

相应的管理制度，保证活动定时间、定人员、定地点，为课程实施提

供时空保障。

3、课程体系

校本课程是对基础课程的补充，是学校实现开展学生活动与拓展

学科教学有效结合的课程。要求任课教师在上好基础课程的同时，积

极参与校本课程的开发。特色课程是拓展课程的强势发展。学校在确

保传统特色强势发展的同时，还不断把成效突出的拓展课程纳入特色

课程。《中华颂经典诵读》：分为四个年级课程。学校课程包括诵读

模块、作业模块、评价模块三部分内容。知行模块包含传统文化系列、

行为规范系列、情感教育系列、时事教育系列、媒体教育系列；作业

模块包含体会、论文、制作、发明等；评价模块包含学科评价、综合

素质评价、实践活动评价等。年级课程分级部设立。

4、课程评价机制

对于这些课程的开设，学校还制定了相应的评价机制。要求课程

有总体规划，有实施计划，有评价标准，有考核方案，构建了规范的

评级体系。采取等级考试的形式，对学生进行评价。学生可以根据自

己的实施水平的评价。学科校本课程开设，都要在组内进行研讨、定

位、规划，并申报，上报教务处。学校依据学科申报情况，根据学校

发展需要和发展实力，经过认真研究，提出指导性意见，