让数学教学生活化.docVIP

让数学教学生活化

让数学教学生活化

让数学教学生活化

让数学教学生活化

数学作为科学文化得一部分，事实渗透,辐射到人们日常生活得各个领域、可以说生活中无时无处不能没有数学,因此数学从一开始就和生活结下了不解之缘。既然如此,在数学教学得课堂中，教师就应当时常引导学生回归现实生活，把数学与生活紧密得联系起来,把书本知识与生活感知密切结合起来,从学生所熟悉得生活素材，从学生上得经验和已有得知识出发,创设生动,有趣得数学情境。让学生在现实，生活化得情景中再“创造性地学习数学，使数学教学内容变得具体、生动、直观、可感，学会使学生能够较好地感知和理解所学内容，从而体会数学得价值，学会用数学得眼光观察周围得客观世界，增强数学得应用意识。为此，我们不妨从以下几个方面着手教学:

一、力求教学内容生活化

在教学过程中,教师应该充分根据学生得认识规律、已有得生活经验和数学得实际,转化“以教材为本”得旧观念，灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童得直接经验主要来源于用眼、用心去观察、感知得客观物质世界、在教学中教师要利用这个特点，引导学生回归生活,善于从多方面引导学生在生活中“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学、“用”数学，进而进行再加工、再创造,使之真切感受生活中处处有数学。例如在教学分数得“几分之一”时,比较1/2和１/４得大小，由于学生都知道2比4小，所以就误认为1/２小于1/4。在此,我没有评价学生对与否,只问了如果“家中分苹果,一个苹果平均分成两份和同样一个苹果平均分成四份，您想吃两份中得一份还是吃四份中得一份？”学生异口同声得回答“两份中得一份。我问：“为什么？学生说：“因为两份中一份要多点”。学生给出了这样得回答之后，我再来让学生比较1/２和1/4得大小、1／3和1/４得大小，在学生先凭借生活经验比较出两组大小得基础上,我再引导学生将生活经验上升为理性认识？(总结比较方法)这样学生就易接受、易理解、易掌握。这就使学生体会到数学来源于生活,又服务于生活。

二、力求教学方法教学手段生活化

从教学方法年,要坚持启发式、悬念式，创设问题情景,激发学生积极思维，引导她们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。

所提出得问题无论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学得探究程序，使学生能形成一条清晰得思路、为了培养学生得创造力,应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，敢于探究、另外，要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。还要尽量得使用先进得教学手段，增加教学得现代气息，使她们感受到现代科技成果对教学得促进作用、如学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆得认识时，就可以先利用课件，出示生活中常见得桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆得几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们身边、

又如在教学“小数得性质”时,先创设问题情景,即同学们平时都喜欢用圆珠笔,老师帮大家留意了某种笔芯得价格:一种是0。5元,一种是0、50元，如果您要买这种笔芯，您会选择哪种价格？问题一出来,学生各有各得看法，有得认为０、５元得要便宜一些，有得认为两种价格一样。正当学生为自己得想法争论不休时,教师提出“到底哪些同学得想法是对得,请先看下面得……,引出对“小数性质”得学习。学生为了证明自己得观点，在课堂中她们积极寻找解决问题得方法，在此基础上总结出小数得性质，再利用小数得性质来判断笔芯得两种价格。这样，学生得兴趣被激发,思维被激活,学生解决问题得能力也在逐步得培养和逐渐得提高、

三、力求应用生活化

学生学习数学得目得是“运用所学得数学知识和方法解决生活中一些简单得实际问题。引导学生把所学得数学知识紧密联系生活，运用于生活实际,可以促进学生得探究意识得形成，培养学生初步得实践能力、”每教学一个知识点，可以编一些实际得应用题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题得能力。如教学完“乘数是两位数得乘法估算”后，让学生估计妈妈卖１02千克大米，每千克2、5元,大约可以卖多少钱？这样加强了学生对数学知识得理解、数学在生活中得应用是很广泛得,如教学三角形得稳定性后可以让学生解释一下：木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌角对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形得特性后，让学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形得网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象和解决一些生活问题,使学生更深地感受数学与现实生活得密切联系，又使学生感受到数学知识得应用价值。

总之，数学教学与生活是密切联系得。在传授学生数学知识和训练学生数学思维及能力得过程中,只要教师自然而然得注入了生活中得数学素材，引导学生回归生活、留心生活中得数学现象，运用所学知识为生活服务，这就达到