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⾛进课堂——《马诗》

《马诗》是六年级下册第四单元的⾸篇《古诗三⾸》中的第⼀⾸诗。

本单元以⽂天祥的千古名句“⼈⽣⾃古谁⽆死，留取丹⼼照汗青”定位了单元的⼈⽂主题：理想和信念。

单元语⽂要素有三条：1.关注外貌神态⾔⾏的描写，体会⼈物品质；2.查阅相关资料，加深对课⽂的理解；3.习作时选择合适的⽅式进⾏表达。

纵观本单元所安排的4篇课⽂：《古诗三⾸》：《马诗》《⽯灰吟》《⽵⽯》，《16年前的回忆》《为⼈民服务》《董存瑞舍⾝炸暗堡》——从单

元篇章页⽂天祥的经典名名句到每⾸诗，每篇⽂章所诠释的内容都⽆⼀例外与“死”有关——这⾥的“死”是为了理想和信念，为了正义和信仰的

舍⾝取义。⽽且体裁多样内容丰富，有的抒发了作者⾼尚的情操和远⼤的志向，有的追忆了⾰命先辈的感⼈事迹，有的阐述了⾰命志⼠共同的理想

与信念，从不同侧⾯展开了“⼈⽣⾃古谁⽆死，留取丹⼼照汗青”的英雄⽓节和民族精神，有助于学⽣树⽴远⼤理想，培养⾼尚的道德情操。

与之前的教材相⽐，今年的教材最⼤的改变，除了把《⾦⾊的鱼钩》换成《董存瑞舍⾝炸暗堡》之外，还把第4单元原本的⼝语交际和习作改为

个综合性学习：奋⽃的历程——从这⼀改变当中，我们应该读到的编者意图是：真正让学⽣参与其中，通过课堂内外的⽴体式学习、体验，帮助学

⽣培养⾼尚的道德情操。

本单元编排的前两个语⽂要素学⽣都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运⽤。围绕这两个要素教材也设计了多⾓度、多层次的练

习。《⼗六年前的回忆》引导学⽣从⼈物的外貌，神态，⾔⾏的描写中体会⼈物的品质，并通过查找资料进⼀步了解先烈的⾰命事迹。《董存瑞舍

⾝炸暗堡》引导学⽣从神态和⾔⾏描写中体会董存瑞的可贵品质。《为⼈民服务》引导学⽣通过查阅资料并借助“阅读链接”理解课⽂的关键句。

语⽂园地“词句段运⽤”第2题要求学⽣能品读语句，通过外貌和神态描写，体会⼈物品质。本单元课⽂时代较为久远，学⽣理解起来有⼀定的障

碍，综合运⽤学过的⼀些⽅法，能促进学⽣对课⽂的深⼊理解。本单元所安排的“综合性学习”是围绕“奋⽃的历程”这个主题展开的。这个活动

和单元主题密切关联，能加深学⽣对党的奋⽃历程的情感体验。

本单元教学时需要注意以下五个问题：

⼀、本单元课⽂都有鲜明的主题思想，体现了⼈物崇⾼的精神品质，是对学⽣进⾏⾰命⽂化教育的重要依托。教学时要注意结合课⽂的具体内容，

引导学⽣在品读语⾔的基础上真切感受⾰命先烈的光辉形象，了解⾰命前辈的丰功伟绩，不能脱离语⾔⽂字，贴标签也不能超越学⽣的接受能⼒，

架空分析，喊⼝号，讲⼤道理。

⼆、本单元课⽂讲述的故事有⼀定的时代性，与学⽣的⽣活有⼀定距离。借助相关资料帮助学⽣理解课⽂的时候，要注重资料使⽤的有效性和针对

性，引导学⽣不仅能根据需要，查阅相关资料，还能筛选出对理解⼈物形象有帮助作⽤的资料。把⼈物放到特定的历史环境中，深⼊理解时代背景

下的⼈物形象。要随着学⽣阅读理解的推进，有针对性地选⽤不同类型的资料。课前，引导学⽣查阅时代背景资料，了解⼈物所处环境；课中，查

阅⼈物的相关事件资料，加深对⼈物品质的体会；课后，可查阅⾰命时期其他英雄⼈物的故事资料，丰富对⾰命英雄⼈物的认识。

三、本单元课⽂⽂体多样，可针对⽂体的不同特点，选择不同的教学⽅式。如《⼗六年前的回忆》是⼀篇⼈物回忆性散⽂，可以引导学⽣按照时间

顺序梳理课⽂脉络，抓住⼈物的外貌、神态、⾔⾏，体会⼈物品质。《为⼈民服务》是⼀篇议论式的演讲稿，可以引导学⽣感受论点鲜明、论述缜

密、层层深⼊的⽂本特点。此外，本单元有的课⽂篇幅较长，教学时应抓住核⼼问题，突显重点，⼤胆取舍，长⽂短教。

四、注重发挥学⽣学习的主动性，引导学⽣⾃主学习。本单元的语⽂要素学⽣之前都学习过，教师要引导学⽣根据阅读的需要查阅资料，通过⾃主

阅读把握课⽂主要内容，引导学⽣关注⼈物描写的语句，联系上下⽂，结合相关资料体会⼈物品质。让学⽣综合运⽤学过的⽅法，在⾃主阅读理解

讨论交流的过程中不断提升语⽂能⼒。

五、本次综合性学习贯穿了整个单元的学习，教师要注意统筹安排，合理规划活动进程，引导学⽣处理好课内和课外的关系。

其中第10课的三⾸古诗都是咏物诗，⽴意深远，表情达意含蓄，三位诗⼈借咏马、⽯灰、⽵⽯，表达⾃⼰的⼈⽣志向。

咏物诗往往托物⾔志，关于咏物诗的教学，我们需要找到“物”和“⼈”之间的契合点，架设“物”和“⼈”之间的桥梁，探寻“物”和“⼈”之

间的共性，这样才能抵达诗的核⼼，即对“志”的理解。

如何打通“物”和“⼈”之间的联系，⼀般需要借助课外资料。“知⼈论世”“以诗证诗”不仅是⼀种读诗⽅法，更是⼀种实⽤的教学策略。

例如《马诗》，这