线上线下混合式教学模式研究--以大学生创新创业基础课程为例[1].pdfVIP

线上线下混合式教学模式研究--以大学

生创新创业基础课程为例[1]

摘要:混合式教学模式是一种新型的课程教学模式，通过线上课程资源和线

下传统课堂相结合，充分发挥学生的主观能动性与创新性，给高校教师的授课方

式提供了新思维，给大学生的基础和专业课提供了更多的活力。针对课程体系比

较松散、基础课性质导致教学形式比较单一以及以学生双创能力产出为导向的挑

战，本研究提出了“一条主线、两大环节、两个阶段”的课程教学模式，通过理

论知识与实践训练相结合，线上课前预习、课后复习与线下基础知识和案例分析

相结合的“双结合”模式，突出本门课程理论与实践双重性的特点，更好地使学

生将理论与实践相结合，从而达成培养学生创新创业的能力。

关键词:混合式教学；双创；慕课；OBE

一、引言

混合式教学模式是一种基于线上课程资源的新型课程教学模式，其关键要素

在肯定以教师教学为主要作用的前提下，充分发挥学生的主观能动性与创新性，

各高校在疫情期间对该模式进行了大量的实践与探索，并初步得到了较好的应用

效果。混合式课程将线上课程资源与线下传统课堂教师讲授结合，同时也将更丰

富、更直观、更生动的基础理论知识与更具创新性、更具挑战性的课后实践活动

相结合，给高校教师的授课方式提供了新思维，给大学生的基础与专业课提供了

更多的活力。“大学生创新创业基础”是绝大多数高校面向全体本科学生的核心

必修课程，通过该课程的教学使学生理解创新创业的基本内涵与创新创业过程所

具备的基本知识，了解创新创业者所具备的特质，以及创新创业的要素，过程的

风险；引导学生激发创意、识别商机、整合资源、构建团队以及撰写规范的商业

计划书；使学生明晰创新创业相关的法律法规、政策与平台，了解众创空间的属

性及特点以及创新创业各项赛事的具体内容。“大学生创新创业基础”是一门实

用的基础课程，对于如何更好地推进实施双创课堂的教学改革，培养出更多更好

的双创型工程师及技术人才是各个高校专业建设的目标与挑战。

二、课程设置与教学内容

“大学生创新创业基础”是一门集理论性、实践性、创新性等要素与一身的

综合性课程，在新工科与工程教育认证建设的背景下，应坚持线上课程资源与线

下传统课堂讲授相结合，坚持基础理论知识与课后实践活动相结合，坚持讲授法、

案例法、翻转课堂法、任务驱动法等多种授课方式相结合，这样才能给予学生更

为自由的学习时间与学习地点，同时也给授课教师带来了新的挑战。该课程设置

在大一新生第一学期，这样一方面考虑了刚入学的本科生还沉浸在高中学习生活

中老师强行灌输知识点的模式中，另一方面大学生相对于高中生可自由支配的时

间较多，但是大一新生又比较缺乏自我的时间管理能力，这样就亟需调整大一新

生的自我约束能力，激发学生的主动学习能力，帮助学生过渡形成大学期间的积

极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和水平，不断培养并提升学生的创新

创业精神。

本课程以大学生创新创业需要具备的知识、能力和素养为基础，选用“互联网+”

等重要双创大赛的真实案例进行讲解，对参加创新创业大赛的高校师生、社会创

业人士具有很强的指导意义。课程第1-3章为基础理论篇，包括创新创业教育概

述、创新创业者、创新创业的过程与方法；第4、5章为实务篇，产品开发与技

术创新、商业模式设计和创新、资源整合与协同创新、团队建设与组织创新、创

业计划、就业与创新创业的关系、建立生涯与职业意识、职业生涯规划的步骤与

方法、创新型人才生涯路径、创业型生涯发展与创力开发等；第6、7章为双创

环境篇，包括熟知创新创业法规、用好创新创业政策、借力创新创业平台、融入

创新创业文化、众创空间、互联网+与创新创业的发展等。教学内容整理见图1。

图1“大学生创学创业基础”教学内容梳理

“大学生创新创业基础”这门课程的综合性比较强，涉及创新创业的内涵、

创新创业者特质、商业计划书、大学生求职、相关法律法规以及双创相关赛事等

内容，较为繁杂的内容导致该门课程的内容体系比较松散。其次，基础课的性质

也使改门课程的内容相对较枯燥，教学形式较单一，传统教学方式主要以讲授式

与案例式，导致学生课堂的参与性不高，知识点的吸收能力较差。最后，在OBE

理念课程改革的大环境下，传统教学模式也使得以学生双创能力产出为导向成果

不突出。以上三个问题给教学工作带来较大的难度与挑战。

三、混合式课程教学模式

针对上述问题情况，“大学生创新创业基础”应以学生创新创业能力为成果

导向进行课程的设计，结合疫情防控的常态化原因，对该门课程进行了深