第三章__高中地理课程的基本理念(夏) .pdfVIP

第三章高中地理课程的基本理念

第一节培养未来公民必备的地理素养

一、20世纪90年代国际地理教育重视对未来公民的培养

20世纪90年代是国际地理教育取得伟大突破的重要时期。世界各国纷纷采取措施改善

本国的地理教育。美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国

学校地理素质教育的倡导与实施、指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重

推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。而重视对未来公民地理素养的培

养，则是这一时期国际地理教育改革的新特点、新趋势之一。

地理学科在学校课程中地位偏低的状况，在90年代前一直未有实质性的改观。20世纪

初，地理学科在学校课程中的地位，被德国著名地理学家阿尔夫雷德·赫特纳形象地描述为：

“象小媳妇似地受到歧视”；“不能和语文数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐，而必

①

须在楼底下当杂役”。二战后的一段时期内，许多国家把地理设置在“社会科”内，被认

为是社会科学、历史、公民学及经济学的副产品，只能重复其他学科的问题，地理知识的作

用很小或没有作用。即使是把地理作为独立学科设置的国家，也往往被视为“小科”、“副

科”，并无真正的地位。80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，

而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终

于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，如人口动态、食物和饥荒、城

市化、经济差异、动植物灭绝、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气

候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突等。认识这些问题、

解决这些问题，从而建设“一个宽敞的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全

的地球”，地理学负有更大的责任。这样迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们

的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战，因而深信“地理在各个不同的级别的教

②

育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。

1991年，美国前总统布什在其签署的《美国2000年教育纲要》中，首次把地理与英语、

数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，美国总统克林顿签署《2000年目标：

美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程，尤其引人注目的是，在

这一法案中破天荒地提出，2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力的教育目标，

这使地理学科处于十分优越的地位；1994年，《地理为了生活：国家地理标准》正式颁布，

在其272页的文本中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性，提出了18项国家地理标

准，为美国基础地理教育制定了教学内容、地理技能与地理科学观念等方面的基本标准，使

美国中小学地理教育走出了以往混乱不堪的状况。美国地理课程标准反映出一项信念：地理

学必须在美国严格地施教，一个国家必求其公民有正确的世界地理知识，才能在全球经济中

具有竞争力，才能保证地球环境的永续发展，才能理解和共享地球上的各种文化。地理课程

标准的设计，旨在激发学生在地理领域中做得更好、学习得更充实，以期引领他们开创一个

自我实现和负责任的人生。因为地理能够提供给学生日后工作的技能和公民决策的技能。发

生在全球各地的事件不断影响人们在本地的工作和事业。譬如说波斯湾石油价格的变化影响

路易斯安那州和得克萨斯州的就业机会；日本各欧洲联盟的农业政策亦将影响全美的农产销

售。经由地理的深度学习，学生逐渐认识到他们与世界上的人、地方和环境之间的联系和关

系。对今日的社会而言，这无疑是极为重要的一项知识。

①王兰生译、[德]阿尔夫雷德·赫特纳著：《地理学——它的历史、性质和方法》，商务印书馆1997年版，

第460页。

②国际地理联合会地理教育委员会，冯以浤译：《地理教育国际宪章》。《地理学报》，1993年7月，第48

卷第4期。

1

受美国地理教育复兴运动的影响，英国继美国之后也开展了地理教育复兴运动。其直接

成果是，结束了英国没有统一的地理课程标准的历史。1989年英国