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跨学科协作助力综合实践活动课程有效实施

作者：陈小燕

来源：《速读·中旬》2020年第01期

综合实践活动课程，就是在教师的引导下，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活

和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

它超越严密的知识体系和学科界限，着眼于学生整体素质的发展。整个基础教育课程体系里，

综合实践活动课程是涵盖最为广袤的学科。它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领

域知识进行重组和拓展的沃土。

综合实践活动与各学科教学如何有机地融为一体，提高教学效率，笔者结合平时的教学实

践，做了以下尝试：

一、整合学科内容，生成综合实践活动的研究主题

《综合实践活动指导纲要》对学科资源整合利用，倡导学科综合学习有明确的表述。从教

育发展史看，無论是国内还是国外，学科学习从来都是综合的。尤其是近代，世界教育改革的

步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方

式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。

综合实践活动课程相比较语文、数学等学科课程而言，存在着太多的空白点。就拿无教材

这一点来说，完全需要学校和教师依据综合实践活动课程指导纲要的精神去领悟课程，挖掘资

源，开发教材，不妨就从学科课程的内容中寻找研究主题。就目前的教学实际来看，各学校的

综合实践活动教师大部分由一些主科老师兼职的，这样一来，也为学科间的整合创造了条件。

如六年级的数学有一节活动课《节约用水》，这样一来我们就生成了关于“节水”的研究主

题。又如三年级语文下册《习作5》，要求学生为黑板报写一篇介绍端午节的短文，这样一

来，一个新的研究主题就产生了——走进“端午节”。三年级下册的品社第4课是《为你介绍我

们的学校》，在品社课上，对于学校的介绍不可能太细致，我们可以在此基础上抓住其中的一

项，例如“校园绿化知多少”的主题研究活动。

其实，只要你用心发现，藏在学科课程中可供我们进行综合实践活动研究的内容还是挺多

的。

二、整合学习过程，转变学习方式

郭元祥教授在其主编《综合实践活动课程的实施》提出，在新的基础教育课程体系中，综

合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，二者既有相对的独立性，又存在紧密的联系。因

此，作为一线老师，在实施综合实践活动过程中，我们要有效地将二者整合，同时又避免学科

化倾向。

平时我们开展一个主题的综合实践活动研究时，都是以小组为单位开展活动，一起制定研

究方案，然后分小组展开研究，教师会在研究的过程中给予一定的指导和引领。最后每个小组

会选择自己的成果展示方式进行汇报。

通过综合实践活动的引领，学生在学科学习中很自然地运用了这种探究式的学习方式。如

六年级的数学活动课《节约用水》，老师让学生通过阅读书本资料了解我国水资源现状，激发

学生的学习兴趣;然后，让学生以小组为单位调查周围的浪费水现象，并设法测量出一定时间

浪费水的量。学生再通过资料搜集的方式了解有关节约用水的资料。活动后，老师给予他们一

个展示的平台，他们就能互相交流，相互启发。整个活动用的是数学学科知识，但是学习方式

上很大程度上借鉴了综合实践活动，当然也在一定程度上整合了语文、信息等其他学科，同时

也渗透节约用水、爱惜资源的教育。

三、整合学科教师资源，提高学习效率

综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。

形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课

程得以顺利实施的前提条件。

就实际教学情况来看，有时要取得好的研究成果，还必须要依托其他学科教师的合作。例

如我们开展以“校园绿化植物的调查与研究”为主题的研究活动时，我们从以下几大方面展开研

究：一是认识校园绿化植物;二是研究校园绿化植物的功能;三是测量校园绿化植物的覆盖面

积。首先有我们综合实践活动老师带领学生完成相关的研究方案，在活动开展的过程中就要依

托于其他学科教师推进活动的开展。例如在认识校园绿化植物的过程中，我们要运用到访问的

研究方式，这时我们可以请科学老师帮忙，请教关于植物的名称方面的知识。我们还可以请教

信息老师，利用信息课查找相关的资料，还可以请教信息老师，如何制作PPT，为后面的汇报

交流做准备。又如在测量校园绿化植物覆盖面积，可以请教数学老师，如何测量，如何计算。

这不是增加了学科教师的负担，例如在三年级数学中就有关于面积的测量，我们在开展活动时

可以和学科教师商定好研究的时间，这样利用