指向思维品质发展的整本书阅读指导策略——以六下《鲁滨逊漂流记》教学为例.pdfVIP

指向思维品质发展的整本书阅读指导策略

——以六下《鲁滨逊漂流记》教学为例

作者：陈雪娟

来源：《小学教学设计（语文）》2021年第1期

文|陈雪娟

如何基于学生思维发展，适时、适度、适切地开展阅读指导，让阅读从“无趣”走向“有

趣”，从“浅层”走向“深度”，促进学生思维品质发展？本文以六下“快乐读书吧”《鲁滨

逊漂流记》整本书阅读为例，谈谈深度阅读指导。

一、立足教材，适时推荐，培养思维的层次性

对于五、六年级学生来说，阅读小说、名人传记、散文等作品，可以有效地训练思维品质，

构建思维体系。

（一）理清书目，前勾后连，让思维有体系

教材在每一册“快乐读书吧”都安排了整本书推荐。细读每次“推荐读物”与“阅读要

求”，不难发现编者编排在“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进、螺旋上升的

特点，这正符合学生思维发展从直观到抽象、从低阶思维到高阶思维的训练过程。右为四到六

年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素一览表。

纵观此表，教材在“阅读体裁”上纵向编排，推荐读物由通俗易懂的、口耳相传的民间传

说故事到中外经典名著，均有涉猎；在“阅读要素”上从“单一性”到“多样化”。“边读边

想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法运用逐

层推进。教师在指导时需关注年段特点，把握阅读要素，整体关照，突显方法指导，强化阅读

思维训练。在六年级“外国名著”的阅读时，要做到勾连已学方法，学会综合运用读书方法，

体现六年级“快乐读书吧”整本书阅读的综合阅读价值，提升学生阅读能力。

（二）板块设计，结构教学，让思维有层次

按照布鲁姆认知的复杂程度，思维由低级向高级分为记忆、理解、应用、分析、综合、评

价。而通常学生思维只有在愤悱状态中，才有深刻性产生，才有分析、综合、评价等高阶思维。

教师根据现实需要，从整本书的作者、相关书评、封面、目录、梗概、插图，甚至精彩内容推

荐，采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，从而激活学生的阅读期待感。这是阅读指导的第一

步。

如，《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学设计中，善于用结构化、板块式的设计让学生有充

分的思维时空。在“课前导读”中，分成如下板块：

（1）链接原认知设疑——猜猜人物，设想若你孤身一人流落荒岛，你会怎样生存？

（2）阅读目录猜情节——阅读梗概，看着目录，你猜想鲁滨逊在岛上生存28年，遇到了

哪些困难？

（3）聚焦荒岛定居——结合篇章页阅读方法，聚焦“荒岛定居”片段，初步认识鲁滨逊人

物形象。

（4）回看作品的结尾——走近作者、背景以及故事结尾，感知鲁滨逊人物形象，预测这

28年过程中的种种困难，制订个人阅读计划。

教师引导学生从鲁滨逊人物图片的猜测中，认识人物，走进作品；以“会在岛上遇到哪些

困难？如何克服？”为主线，充分预测，激发阅读兴趣，推荐阅读精彩片段，感知人物形象。

阅读的内驱力在逐层推进中产生。

在交流课上，继续围绕鲁滨逊是个怎样的人物开展板块设计交流：

（1）聚焦情节，梳理作品脉络——鲁滨逊是个怎样的人？他在岛上经历了哪些事件？（2）

聚焦人物，思辨人物个性——你认为他是英雄吗？有理有据评价人物。（3）聚焦表达，对比读

写联动——如果你是作者，你对作品梗概、作品谋篇表达等写作有何修改建议？（4）聚焦主题，

拓展延伸阅读——推荐阅读“人物历险类”作品阅读。

设计中涉及学生对作品情节的梳理、思维展示，这可帮助学生简洁明了把握作品主要内容

及各章节之间逻辑关系，提高思维整体性。而对人物传奇特点剖析、作品拓展、写作特色等方

面的思辨，是学生思维深度的训练。板块式设计推进，让学生不仅把握作品内容，深化对作品

人物的理解，更能促进学生自我认识的提升。从鲁滨逊从绝望到自立、积极乐观的内心转变，

学生反观自己现实生活情形，对比、拓展阅读，思维在自我与阅读中建构、提升，促进思维层

次性、广阔性的提升。

三、聚焦部分，多维适导，培养思维的深刻性

整本书较之单篇阅读，其优势在于有更复杂的人物关系、情节故事、叙事场景等，学生首

次阅读作品后，对作品内容、人物性格剖析、作品主旨把握、作品表现手法等把握通常零散，

缺少与经验的对接，缺乏文本表达上的深度吸收。因此，阅读推进课上教师要从多个维度聚焦

具体情节，设计多元思维题，引导学生把握作品情节、人物、主题、写法等，发展思维的深刻

性。

（一）聚焦人物，立体解读——从“碎片