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初一学生学习计划15篇

初一学生学习计划1

一、学生存在的问题

孩子升入新初一后具有不良的学习习惯的占有较大比例，不良学习

习惯影响着学生的发展，最为突出的有以下几点：

1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；

2、书写潦草不规范，坐姿差

3、喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；

4、课堂上不善于动脑，盲目听信教师和同学，缺乏个性；

5、学习缺乏自觉性，作业懒散，做事拖拉；

6、不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；

7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。

二、计划采取的措施

在同样的教材、同样的老师授课的情况下，影响学生学习成绩的因

素主要有两个方面，一是智商，二是习惯。智商的高低，先天的禀赋是

关键；而良好的学习习惯，却完全取决于后天的培养。对于一个学校的

几个平行班来说，学生在天赋方面总体的平均水平是基本一致的，那么，

决定这个班级学生学习成绩的关键因素，就只有学习习惯了。那些学习

成绩突出的班集体，学生普遍具有主动预习、认真听讲、勤于思考、敢

于质疑、按时完成作业等良好的学习习惯。因此，作为教师，要想从整

体上提高班级的学习成绩，一定要重视培养学生良好的学习习惯。我们

计划采取以下三项措施

（一）在年级和班级内制定可行的学习纪律，并严格执行。

任何一个班级都有学习方面的纪律，不同的是，有的班级严格执行

了，而有的班级却仅仅写在了制度里。之所以不执行，多数情况是这些

规定不具有可行性。在制定学习纪律时，我们要根据实际情况，以可操

作为原则，灵活处理，该简单的简单，该复杂的复杂。

比如，就“完成作业”这一条纪律，如果仅仅简单要求“按时完成

作业”是不具有可行性的。因为，班级中学生的学习水平有很大的差别，

老师针对大多数同学布置的作业，对学习能力强的学生会“吃不饱”，

而对于基础较差的同学却是“吃不了”。有经验的班主任老师在制定这

条制度的同时，一方面协调课任老师在作业的量和难度上有个梯次，尽

量能够照顾到不同程度的学生；另一方面，允许学生在作业的量上和难

变上自主选择。此外，还可通过各种激励机制，鼓励同学们向量大、难

度大的作业挑战。这样，大多数学生都能选择到适合于自己的作业，做

作业的积极性自然会提高。

再比如，对于自习课的纪律。很多老师认为，在自习课上，学生可

以自由讨论问题，没必要制定太严格的纪律。但是，在魏书生、孙维刚

老师的班里却不是这样。魏老师组织学生讨论了“自习课上讨论问题的

利弊”之后，规定上自习不可自由讨论问题；孙老师则提出“神圣的教

室永远宁静”，要求学生只要走进教室，哪怕是在课间，也不可闲谈。

这样的纪律看起来简单，但对于培养学生学习的独立自主性，提高学生

的学习效率，有着非常重要的意义。

（二）教给学生培养学习习惯的方法

习惯的养成是一个过程，既需要一定的时间，也需要一定的方法。

一般情况之下，我们习惯于告诉学生最终的目标，而忽略了告诉学生用

什么样的方法达到这样的目标。比如，我们平时一定也要求过学生学习

时要讲效率，但怎样做才能有效率呢？学生并不清楚。这方面，魏书生

老师做得最好。他在不断给学生灌输“效率”观念的同时，教给了学生

很多讲效率的方法：要求学生定月计划、周计划、日计划、自习计划；

要求学生每次学习前有明确的具体目标，如记住什么，做完几道题等，

以避免在“学哪一科”“做哪几道题”等问题上犹豫不决，浪费时间；

他还教给学生如何使用“时间的边角料”，利用上学、放学路上的时间，

甚至利用一分钟的时间进行学习的方法；他还帮学生找到了影响学习效

率的“三闲”（闲话、闲思、闲事）。并教给学生与“三闲”做斗争的

方法。有了方法，观念上的东西才能落到实际行动中。

（三）持之以恒地训练

好习惯都是训练出来的，不是说教出来的。因此，在学习习惯的培

养上，只有坚持不懈地进行训练，才能取得良好的效果。比如，魏书生

老师为了培养学生“表达”的习惯，他坚持每天上课前让全体学生站起

来自由地、大声地说一分钟话，想说什么就说什么。经过长期的训练。

学生不仅不害怕在课堂上“说”，而且还学会了怎么“说”。更重要的

是，由于语言是思维的外壳，这种“说”促进学生养成了独立思考、敢

于质疑和敢于提问的习惯。此外，魏老师还通过“七个一分钟”，训练

学生的注意力、记忆力、观察力，以及学习时的精神状态。只要坚持长

期训练，良好的学习习惯就会成为