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一年级语文第一学期的教学反思（通用5篇）

一年级语文第一学期的教学反思（通用5篇）

身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可

以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面

是小编为大家整理的一年级语文第一学期的教学反思（通用5篇），

欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级语文第一学期的教学反思1

教学反思是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的

形式记录下来，以便总结教学经验和不足。从而形成自己的教学风格。

孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查

自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。

《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反

困，然后能自强也，故曰：教学相长。”通过教学反思我们可以回顾

检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总

结经验，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。

教学反思是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，

是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不

苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过

程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏典礼演讲稿情况了

如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积

累教学经验，探索教学规律;还能逐步形成自己独特的教学风格和教学

方法。

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感

觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师

犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如

同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，

到处是滥情……

一、课文教学“教什么”

这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基

本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高

低。

在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是

教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇

课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学

的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总

结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而实际上没有

体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容(即文章

“写了什么”)方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把

握。一个又一个宝贵的40分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学

中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯知识化”，就是教师

在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样

读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，

中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，

一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给

学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。

所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文

教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该

说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目

标。我在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把“理解课

文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，

教师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生

理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文

内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课

文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。

不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生知道什么是正确的爱情

观;讲了《祝福》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶;讲了《苏州园

林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课

了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来一直

在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的

这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。

那么，课文教学究竟应该教什么呢?一句话：教语言。

课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的

核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、

语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文

教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识，更重要的是要学习