第一场雪教学反思.docxVIP

第一场雪教学反思

第一场雪教学反思1

《第一场雪》这篇文章是现代闻名作家峻青在1962年写的。1960-1962年，正是我国患病自然灾难时期。在这期间，人们热切希望能有一个好收成。1962年，在胶东半岛看到了这第一场雪的美景，又联想到“瑞雪兆丰年“，心里无比感动和喜悦，就写下了这篇文章。所以本文有两个特点：一、文章用词精确，描写生动形象。二、字里行间充分表达了的喜悦之情。

在设计这一课的教学时，我主要从以下几点入手。

一、借助媒体，入情入境

雪，对于我教学所面对的学生来说，是比拟生疏的。由于江南一带至少十年之间没有下过一场大雪，特殊是如文中所说的“鹅毛般“的雪。所以我费了较多的时间，借助网络媒体，搜集材料，细心制作了多媒体课件。在一开头，就让学生通过直观图象感受到雪景的漂亮，并通过语言引导，使学生进入情境。

二、图文结合，品词嚼句

这篇文章是美丽的抒情散文。感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，全部寄寓字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会，会赛过教师重三叠四地讲。同时还能起到训练朗读力量的作用。

本课我主要采纳了图文结合、品读文章的方法，给学生一个台阶，借助雪的美景图，品尝字里行间蕴含的深情。

三、细斟慢酌，提问精当

在上公开课之前，我曾借用另一班试上了一课。应当说，这是一个学生根本功和各方面素养力量较强的班级。然而结果并不抱负。一开头，我把责任推给学生，认为是他们不积极协作。然而痛定思痛之后，我问了自己几个现实的问题：“听课教师评你的课主要看什么？无非是教师上课能不能把学生主动参加学习的积极性调动起来？课堂气氛活不活泼？效果好不好?“不管是出于何种缘由。达不到这几方面的要求，便不是好课！

直视现实之后，心里反倒冷峻和踏实起来。再细细思考，怎么连情愿朗读的学生也没有呢？于是找了几个不同层次的学生谈心。一个学生回忆说：“教师，你问：谁来读自己喜爱的句子，说说为什么？”我当时一愣，其实那“为什么“在我来说，只是一个附带的小尾巴，说时轻轻一带，也没想追究什么。另一个同学却强调说：“可是，教师你问的是‘为什么’啊！”原来，对于他们，这短短的三个字无疑是晴天霹雳，把原来努力捣鼓起来的士气全都给沉没了。?

想想自己细心设计的课堂教学思路，由于一开头消失冷场以致后来乱了手脚而全军覆没，真是伤心得很。不过这样的现象，的确令人深思。教师向学生提问时，若范围过大，则使学生摸不着头脑，不知所措；过小，又禁锢了学生的思维空间，千篇一律；问得不精当，可能导致歧义，学生抓不住重点；问得多且滥了，不仅罗嗦而且没有价值。单一个“问”字，就得认真商议揣摩，考虑各方面的得失，多方面比拟，力求周到，一针见血。

看来，语文教师在课堂上应当如何“问”法，确的确实应当成为我们研讨的课题了。

第一场雪教学反思2

教学实录

师：大雪整整下了一夜，雪后的风光又是怎样的呢？同学们闭上眼睛来想象一下。（播放音乐，让学生想象一分钟）

师：同学们渐渐睁开双眼，看看看到的雪景和你想象的是否一样。（出示课件，让学生观赏雪景）

生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一个冰天雪地的世界?（学生情不自禁地众说纷纭）

师：是啊！雪后的风光的确很美，但的描写更美呢！请同学们品读这一局部，找出自己喜爱的句子，采纳喜爱的方式多读几遍，然后和小组同学沟通你喜爱的缘由。

（小组沟通后全班沟通）

师：谁来朗读自己喜爱的句子及说说缘由。

生：我喜爱的句子是：“嗬！好大的雪啊??万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”由于我觉得这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体会到看到雪景时惊喜的心情。

师：说得真好，那你认为你刚刚朗读得怎么样呢？

生：还没读出惊喜的语气。

师：那你能把这种惊喜之情读出来吗？

该生重新朗读一次。

师：同学们来评价一下他读得怎样。

一生：读得很好，很有感情。

一生：我有不同的意见，我也喜爱这个句子，由于这个句子用了“好大的”、“万里江山”、“粉妆玉砌”等美丽的词语，所以朗读时这些词语语调要加强。师：那你来读读。

该生朗读一遍。

师：同学们觉得他读得怎样？

全班齐答：好！

师：谁来和他赛一赛？（学生都把手举得高高，并用挑战的目光相互对视）师指名一生朗读一遍。

师：