说课、评价量规及案例.pdfVIP

说课

1．说课的定义

说课作为一种教学研究的新形式起源于1987年6月，河南省新乡市红旗区为参加新乡

市举办的“教坛新秀”评比活动，需从本区中小学教师中遴选出优秀选手参赛，但各学校课

程大都结束，采用赛课的方式选拔参赛教师已不现实，时间紧，又不能再耽搁，怎么办？这

时有人提议：不妨拿出几节教材，在没有学生参与的情况下，让教师面对领导和教研人员，

着重说一说教学的思路和设想。结果效果不错。不但省时高效，简单易行，而且还能看出教

师更深层次的业务底蕴。于是借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧术语给这种教

研活动取名为“说课”。后来该区教研室立项搞“说课”课题研究，最后在全国得到推广，

跨出新乡，走向全国。现在“说课”成为教学研究的一种形式存在。而且近年来，全国各地

为了促进教师的发展，促进教学水平的提高，每年都举行“说课”比赛。“说课”还成为许

多学校招聘教师面试的形式。

关于“说课”的定义有不同的表述。

“所谓‘说课，是指教师在一节课的教学前或教学后，根据本课教学目的和任务，应用

恰当的方法和手段，阐述教学设想、教学效果及其理论依据，并在此基础上说听双方共同研

①

讨，评价教学问题，提出解决问题的措施和方案的活动。”说明其功能是教学研究，而不

是为了单纯的评价教师的教学设计和教学理论水平。

事实上，我国研究教学艺术策略专家、特级教师刘显国对说课的定义也说明了这一点，

他认为：“所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论

依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。”②

再来看看说课创始单位新乡红旗区教育委员会编的《说课论》对说课的定义：“说课是

指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。具体地说，

说课就是教师在备课基础上，面对评说者（教师或领导）述说教什么，怎样教和为什么这样

教。接着进行实际操作，然后述说成败原因及改进意见。进而由评说者进行评议和讨论，达

到相互交流、共同提高的目的。”③

三种定义都强调了其主要功能即教学研究。第三种定义又进一步说“面对评说者述

说„„”，笔者对这一定义的具体解释有质疑，说课的本质应该是关于教学设计的教学研究，

而“面对评说者„„”给人的一个观念是说课者是被评对象。事实上，如果教学研究中，教

研室需要请一位优秀教师为新教师说课，那听讲者未必是评说者。所以第三种定义中具体的

解释存着问题，赋有说课创生的原始背景痕迹，而没有上升到说课的本质。当然随着说课功

能的拓展，说课就以更多的形式出现了，如经验介绍、比赛、招聘等。从中也可看出其具有

实用性功能。

2．说课的功能

根据说课的定义，说课具有教研功能，因此，它就应该具有教学研究活动的一般性质，

即，群体性、交流性、研究性。

随着说课功能的拓展，说课就以更多的形式出现，如经验介绍、比赛、招聘等。从中

也可看出其具有实用性功能。

说课还能促进教育理论发展、促进教学改革、促进教学研究、提高教师素质和教学质

量等功能。例如，在提高教师素质的功能中，首先说课活动能使说课者和听课者进行交流，

①沈红辉，卢建川．中学数学教育实习教程[M]．广州：广东高等教育出版社，2002：24．



②转引自白金声．教师必备的10项修炼—刘显国教学艺术精粹[M]．北京：中国林业出版社，2005：61．

③河南省新乡红旗区教育委员会．说课论[M]．北京：北京科学技术出版社，1996：24．

从而双方都得到提高。一方面，作为说课者，说课准备和实施过程，也是提高说课者素质的

过程。不仅提高了教学设计水平，还对所涉及到的教学理论得到更深刻的理解和应用，并在

教师基本功等方面的得到提高。另一方面，作为听课者，说课活动也为自己提供了学习的机

会，通过说课者说教学设计，可学到一些具体的教学理论、新的教学方法、学习方法及教学

风格等，可提高教师教研的起点高度和深度。通过说课这种有效的信息交流，可促进教师之

间的互相切磋，互相学习的良好氛围，使教师的素质得到提高。

3．说课的内容

说课的内容及为丰富，一般说课的基本内容主要包括说教材、说教法、说学法、说过

程、以及运用的教学理论依据等。说教材即是说“教什么”的问题，说教法、说学法、说过

程是说“怎样教”的问题。

（1）说教材。说教材是说课最基本的内容，具体要分析教材，说出教材内容在相应单

元、章节或某一知识范畴内所