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小学语文教材的汉语拼音的把握

1、《课标》

①总目标：学会汉语拼音。

②学段目标（1─2）：5、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》6、能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字。

③教学建议：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。

2、教材（以人教版和北师大版为例）

①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。

教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》汉语拼音教学尽可能有趣味性的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。

教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》汉语拼音教学尽可能有趣味性的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。

总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音与学说普通话，识字教学相结合方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧！

3、问题

①教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。

成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求（1─2），在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。

②汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。

成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程；了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范；三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆；鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。

③念字、唱读、唱说

成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生念字、唱读、唱说的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而念字。

字母表

汉语拼音的字母表包括23个声母和24个韵母。

声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。这些声母的发音方法各不相同，需要根据口舌唇的发音部位准确发音。例如，bpm是双唇音，f是唇齿音，dtnl是舌尖音，gkh是舌根音，jqx是舌面音，zhichishir是翘舌音，zcs是平舌音。

韵母：韵母包括单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母有a、o、e、i、u、ü等6个；复韵母是由两个或三个元音结合而成的韵母，如ai、ei、ui、ao、ou等；鼻韵母则是以鼻辅音n或ng结尾的韵母，如an、en、in、un、ün、ang、eng、i