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“国培计划（2024）”

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教师成长案例

姓名

单位

职务

教师

职称

中小学高级

电话

案例名称

教师个人成长案例

主要内容（2000-3000字）

教师成长案例

几年前，听了教授的“视情教育”讲座，颇有收获。张巨河教授的“视情教育”，改变了我们以往的对教学的认识，我们的教育要从学生出发，要从学生实际出发，从学生的性格、气质、爱好、欲望、兴趣、企图、愿望出发，从学生的灵魂出发，激发起学习的积极性、自觉性，才能事半功倍，才是教育今后的方向。现在我感觉仍然不过时，是以学生为主体的准确体现。

张巨河教授的“视情教育”的对象不仅仅是家长和老师，也包括课程设计的专家、教育资源的整合专家和教育载体，比如幼儿园、中小学乃至各级培训机构等等。

张巨河教授强调首要的是做善解人意的人，作学生的知音，了解孩子的欲望、兴趣、企图、愿望，并且与孩子和谐共“事”，与学生配合好以满足学生发展的需要。比如“当我们教育时发现学生出了问题，第一件事要做的就是调查和了解事情发生的原因，知道学生出现问题的由来、背景和真正原因，若搞不清这些，就没有资格和权力去解决这个问题。”学生是老师和家长的镜子，不了解学生就像一个人头发乱了，拿起梳子去梳镜子里的自己一样，总以为镜子中的人有问题，反复梳也梳不好，暴怒之下把镜子砸了，问题看不见了，可是并未解决反而更严重了。教育的根本要素就是爱，而没有理解的爱就是一个温柔的陷阱，就可能带来巨大的伤害。

因为教育是讲效果的，好的出发点不见得取得好的效果，不正确的爱往往比没有密切关系的给孩子带来的伤害更大。

视情教育不仅是一个教育思想，也是一种教育方法，它适用于各个学科、各个年龄阶段的教育。教师教育学生最重要的前提是了解学生、尊重学生，在此基础上才能实施有效的教育。根据学生的情况进行的教育才可能是有效的。若不搞‘视情教育’，有可能出现一厢情愿、拔苗助长的情况，比如有人说夸孩子“最棒”就是永远的好方法，但事实是有的时候不好你还虚夸“最棒”，反而打破了孩子的逻辑思维使他变得标准混乱，这样的教育是不会成功的。好药不对症也是可以吃死人的。张巨河教授?改变了我们以往的教学模式观，我们以后要真正实现以学生为中心的教学理念。

张教授的研究和工作对象主要是直接面向社会需求和人的能力培养的教育项目，在这个过程中他一次又一次地看到许多教育面对学生几乎是不对症的。很多学富五车的人教出的学生成绩得不到提高，反而受到压抑、感到愤懑，导致不和谐人际关系，他们不仅没把孩子教育好，还扼杀了很多人才。为什么他们这样的教育不灵呢？仔细分析这种现象的基本原因是这些人不了解学生，不了解学生的智能特点。就像孩子头疼，你找国宝级专家开了治胃病的好药，怎么吃都不管用，而且把自信也吃没了。专家都治不好，我的病还有救吗？孩子会认为这个社会不理解他，进而催生问题学生。”有些教师自身成长得很快，学历、职称、论文一样不差，可是他的学生呢？有一些成为“好学生”了，可更多学生的成才被牺牲掉了，有天赋的变成没天赋了，有自信的变成没自信了，有兴趣的变成无兴趣了，乐观的变悲观了。评价优秀教师的惟一标准应该是他对学生成长的“加工能力”。张巨河教授认为教育工作者花大量的代价培养知识的储藏库是没有意义的，教育的目的不是培养“学者”，而是培养问题的解决者和财富的创造者。教师最重要的是为学生解惑，而解惑首先要明白学生问题背后的问题是什么。教育是人对人的工作，不能搞批量生产，知识的搬运不是老师的工作，老师应该启发孩子们的思维，启发孩子解决问题的能力，探索如何让孩子创造作品或产品，创造财富满足他的需要、他的利益群体的需要，他所爱的人的需要。”

张教授，改变了我们以往的对教学的认识，我们以后要从学生出发，要从实际出发，才是幼儿教育今后的方向。

校长从生态活力教育的五个维度：1．阳光体魄，阳光气质：健康、俊美、坚强、果敢；2．阳光行为，阳光心态：乐观、执着、温暖、淡定；3.阳光性格，阳光个性：开朗、快乐、自信、担当；4．阳光思想，阳光思维：无畏、开放、创新、进取；5.阳光品质，阳光精神：奉献、敬业、分享、感恩。到树立七观：人才观：会做人，有家国情怀、且有才；学生观：先学而后生，全面发展，特色发展，生态发展；教育观：育人教书，身教言传，扬长避短，幸福成长；教师观：用爱心感化，用行动呵护；教学观：教学合一，人课合一；质量观：让学生成长为活人、真人、全人。再到以生为本的五学五问：自学提问、合学探问、导学拓问、练学追问、践学行问。让学生明白学习的本质：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创造问题。让学生学会出题，体验学习的幸福和快乐。

有趣的语言、生动的事例、智慧的引领，多思考、多践行、多自省，立足本土，立足问题，敢于尝试，勇于创新，这就是吕校长，我们的榜样！

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