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教师如何支持幼儿的深度学习

摘要：所谓“深度学习”,是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习

主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。我们教师

应以幼儿自身的兴趣为方向，为幼儿创设多元化学习环境，多维度的活动，与幼

儿一起合作协商，共同探究，从而看见孩子的求知欲、探究力与学习力，实现有

价值的玩，有深度的学。而我们也通过这样的方式开展了一系列关于“泡泡”的

班本课程。

关键词：自主探索；深度学习；班本课程.。

课程实施路径：

课程起源：泡泡在日常生活中是非常常见的，孩子们很喜欢在洗手的时候和

同伴一起玩水玩泡泡，比一比谁手上的泡泡多，绵密的泡泡在水槽里变出了更多

大小不一的泡泡，孩子们都感到非常新奇。我们发现，小班的孩子对梦幻的泡泡

充满了好奇心和探究欲望，而在玩泡泡的过程中也蕴含着较多值得探究的问题，

于是我们开启了小一班有关“泡泡探秘”的探玩之旅，让他们在宽松、自由的环

境中直接参与体验，让孩子们在幸福生长的同时又能自主发展。本文通过记录课

程实施路径和案例来进一步分析活动背后的理念与教师支持幼儿科学探索和深度

学习的方法。

活动过程及评价：

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第一阶段：泡泡游戏乐园激发孩子的兴趣力

问题一：泡泡在哪儿？

找呀找呀找泡泡，除了洗手时我们会看到泡泡，它还会躲在哪里呢？

调皮的泡泡就在我们的身边期待着我们的发现，我们一起来找一找吧。放学回家

后孩子们就开始寻找起生活中的泡泡，并拍照记录来和大家分享，原来泡泡会在

搅拌的咖啡里、在可乐瓶里、在妈妈的洗碗池里、在沐浴球上、在家鱼缸中、在

火锅里、还有嘴巴自己也能变出泡泡呢！其中一位小朋友周末在公园里吹泡泡的

照片引起了全班的兴趣，大家七嘴八舌的开始分享起自己吹泡泡的经历，越聊越

激动，我看到孩子们兴趣沸腾了起来，于是我提议说：“那明天大家把家里的泡

泡机器都带到幼儿园，我们一起创办一个泡泡游戏乐园吧！”

第二天，孩子们从家里带来了各式各样的泡泡机，首先我们尝试着

对泡泡机进行分类，比如手动的和电动的，单层的和双层的，要用嘴吹的和要用

手甩的。游戏中，孩子们根据自己的兴趣尝试不同的泡泡制造方法，他们发现在

阳光下的泡泡还会“变色”呢！孩子们和数不清的泡泡满天飞舞，被满操场的泡

泡包围着嬉戏着快乐极了。不一会儿，孩子们就七嘴八舌地围着我说泡泡水用完

了。于是，伴随着“泡泡水用光了怎么办？”问题的产生，我又带领着孩子们开

始了新的探索。

分析与支持：

指南提出幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲的科学目标。

正因为观察是科学探究的起点，所以我们基于兴趣，立足生活，让孩子们在生活

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中发现泡泡观察泡泡，养孩子们在日常生活中善于发现和仔细观察的习惯，并能

尝试在同伴面前用语言大胆表达，而当孩子们兴趣沸腾时组织开展泡泡游戏乐园，

在满足幼儿的游戏愿望，同时又在游戏中发现了新的驱动性问题，推动游戏课程

的发展。

第二阶段：泡泡制造工厂看见孩子的求知欲和探索欲

问题二：泡泡水没有了怎么办？（泡泡水初探索）

有了前期寻找生活中泡泡的经验，孩子们初步对泡泡的产生有了一定的了解，

应孩子们的想法和要求，我们为孩子提供了肥皂、洗洁精、泡沫洗手液、可乐等

材料，开始尝试拯救我们匮乏的泡泡水...

小朋友们开始了第一次尝试自己研制泡泡水，他们分别拿着小碗和吸管自主

选择需要的材料进行调配。我看到星澈选择了洗洁精进行了第一次尝