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二、缘由分析：

幼儿园金点子案例

由于事先没有作出要求，同学对争论的程序、规章不甚了解，同学思想上

也比较放松，因此，课堂争论处于自发的无序状态。要想小组合作学习取

一、问题的提出：

得实效，必需制定合理的小组合作学习规章。

小组合作学习的基本规章

三、解决问题的措施：

在学习《用进展的观点看问题》一课前，我要求同学搜集并整理有关中日关

课下召开小组长会议，找出本节课小组争论过程中消失的问题，然后针对

系的材料，以备课上沟通展现。在教学过程中我出示了以下表格：

这些问题并结合同学们的提议制定了如下规章：

让同学思索、争论并展现小组争论的结果。

（一）思：对于老师提出的问题，首先要独立思索形成自己的观点。（二）

在同学争论的同时，我到各个小组巡察并参加其中，结果发觉了不少问题：

听：用心听取其他同学的发言，边听边想。不要任凭打断别人发言，有不

有的同学闷头看课本根本不参加争论；有的则滔滔不绝，可话题早就离题十

同意见，等同学表述完后再提出。若是同学回答有误，不要称赞，学会敬

万八千里；有的小组争论特别热闹：组员抢着发表自己的见解，一个还没有

重他人。

说完，另一个却又岔开了话题，其他的组员则窃窃私语。更有甚者把争论当

（三）说：发言要围绕中心问题，言简意赅，有条理。别人对你的发言有

做座谈消遣——聊起了天。课堂无组织无秩序一片混乱，展现时小组内也没

疑问时，要针对问题急躁解释，摆事实讲道理，以理服人。当遇到有多位

有形成统一的意见。最终，合作学习事倍功半，课堂争论效果为零。针对“无

同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展现的机会。（四）评：

效争论”的问题，我仔细做了教学反思。

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先确定对方意见正确的一面，再批判错误的一面，然后或更正或补充。评价式予以解决。合作学习的内容要有肯定的思维含量，能激发同学的奇怪

他人时，态度要恳切，不称赞、讽刺他人。（五）帮：要主动关心组内学心和求知欲。并且设置的问题要层层推动，逐步引导。（二）发挥老师的

习有困难的同学，不得取笑他们、损害他们的自尊心。主导作用。在同学进行小组合作学习的同时，老师不要把自己看成是“局

（六）管：小组长负责维持小组纪律，依据组员的学习实际，安排学习任外人”置身事外，而是应当适时地进行指导。当然，老师的角色应当发生

务。课堂争论时小组长要对本组同学做好协调，让合作学习井然有序地进行，