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跨学科融合的探究与实施

小学美术、音乐、科学、信息技术学科在内容上体现了较强的广

泛性和综合性。通过跨学科融合，将不同领域的学科知识和技能的教

与学整合到一种教学范例中，不仅优化了传统的教学模式，将零碎的

知识变成一个互相联系的统一整体，而且使不同学科的课程内容呈现

开放性，与时代发展密切相连，反映出日新月异的时代特色。

一、研究背景和意义

党的十八大明确指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力

的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”科技的创新离不

开创新人才的培养，小学作为基础教育的重要阵地，对后续的中学、

大学的学习和发展有着密切的联系。因此，在小学教育教学中，教师

要注重学生创新能力的培养，发展学生的核心素养。目前，我国小学

最广泛应用的课程模式是分科开展教学，即语文、数学、音乐、美术

等学科的教师分别教授各个学科的知识。该模式的优点是专业性强，

学生对各个学科的专业知识的学习和掌握比较扎实，但也存在弊端—

—缺少学科间的联系与融合，即学生的学习过程是割裂的，所获得的

知识是碎片化的，缺乏趣味性与系统性。在割裂化的学习过程中，学

生很难系统化地理解和掌握知识，也很难实现多维度地运用知识解决

实际问题的目的，而创造性地运用所学知识更是困难重重。以跨学科

融合为主要特征的综合教育更加符合学生的认知规律与兴趣，能丰富

学生的学习形式，使学习内容更加系统化，优点更加凸显。

“一般计税未交增值税”，核算一般计税增值税的缴纳结算。

《规定》中“已交税金”专栏记录的当月已交纳的应交增值税、“未

交增值税”明细科目记录的当月交纳以前期间未交的增值税、“预交

增值税”明细科目记录的按规定预交并于当月结转扣减的税款合并均

在本专栏中登记。实务中当月已交、预交、未交的增值税，都要在当

月的申报表中申报体现，没必要分科目核算。

二、跨学科融合的实施方法

小学各个学科具有较大的差异，因此要开展跨学科融合，首先要

根据学生的年龄和认知特点，寻找各个学科之间的联系点。通过广泛

研读小学各学科教材和各学科课外读物，笔者发现可以从以下四个方

面开展学科融合。

1.从学习过程的趣味性进行融合

科学课注重学生认识自然、触摸自然，在观察和发现中理解和掌

握科学知识，但缺乏学习的趣味性、艺术性和创造性。美术教学关注

绘画技巧、创作的趣味性与创造性，但背景知识是碎片化的。因此，

把知识性浓厚的科学和充满创造性的美术相融合具有重要的意义。如

教师可将苏教版科学三年级下册第二单元第三课的《叶和花》与人美

版美术三年级上册第十一课的《拓印树叶真有趣》进行融合，让学生

通过观察，了解叶的基本构造，并对树叶进行分类。在实践中，学生

创造性地对不同形状和叶脉的树叶进行拓印，学习过程充满趣味，体

现了以学生为学习主体的理念，注重学生解决实际问题能力、合作与

沟通能力的培养，发挥了学生的创造性思维。

3.深港股市的动态相关系数具有显著的时变特征，并且整体上呈

现“N”型趋势。且“深港通”启动初期，深成指收益率和恒生指数

收益率的动态相关系数呈现波动下降趋势，随着政策的深入推行逐渐

呈现跃升趋势，说明“深港通”对深港两地联动效应的加强作用需要

一定的过渡期才能实现。

政府将数据国有化可以提供解决方案，它肯定会抑制大公司的力

量。但历史表明，在权力过大的政府手中，我们的生活并不一定更好。

因此，我们最好呼吁科学家、哲学家、律师甚至诗人，把他们的注意

力转移到这个大问题上：如何管理数据的所有权？

2.从学习工具的现代化方面进行融合

在传统的科学探究活动中，学生观察记录的工具较单一，过程较

枯燥，记录结果呈现形式缺乏多样性与趣味性。信息技术作为一项基

本技能，已经得到人们的高度重视，也受到广大青少年的青睐。为此，

将信息技术当作丰富和拓展学习的记录工具成为可能。如教师可将苏

教版五年级科学上册第一单元第四课《看月亮》与信息技术中的《认

识画图软件》进行融合，整节课以月亮的变化为主线，引导学生观察、

思考如何通过电脑绘图的方式表现月相的变化。学生通过自主学习，

用画图软件记录月亮的变化，进而掌握月相的变化规律，并创造性地

绘制月相变化图。对五年级学生来说，用电脑绘图的方式表现月相变

化比手绘趣味性强、精确度高。除此之外，还能让学生了解和练习计

算机的操作，培养学生用计算机来表达、解决实际问题的能力。

3.从背景知识的科学性方面进行融合

经典歌曲具有启发性、艺术性和教育性等特点，要充分掌握歌曲

的内涵离不