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小学项目式学习创客教育校本课程的研究

作者：万锦棠郭海锟

来源：《中国信息技术教育》2021年第01期

创新是国家持续发展的原动力，人的全面发展需要创新能力的提升。从实施现代教育以

来，我国一直实行分科教学，多年的分科教学经验表明，分科教学在培养了大量专业人才的同

时割裂了学科之间的深层联系，从长远看，不利于知识体系的完整与统一，限制了个人创新能

力的发展。以项目学习方式开展创客教育，不但可以提高学生的动手能力，培养学生的小组合

作意识和自主学生能力，还能结合传统工艺品的改造、設计和制作，增加项目的艺术性和趣味

性，吸引更多学生参与到创客教育的学习中来，同时可以弥补分科教学存在的问题。笔者所在

研究团队通过“传承文化，科创未来”模式对小学创客教育课程进行研究，实现现代技术与传统

文化共融。经过几年的研究，在小学创客教育的开发、实施以及评估方面，根据学校的实际情

况，研究团队绘制了创客校本课程开展的技术路线图（如下图），整个活动环环相扣，既有相

互之间的补充也有彼此之间的制约，下面针对几个要点进行介绍。

●开展创客教育的意向问卷调查

在校本创客课程开发开展之前，考虑到团队教师对基于项目学习的创客教育课程不熟悉，

同时在开展探究的时候会遇到一些问题和疑惑，因此把这些问题记录下来，并且通过讨论和研

究把这些问题逐一尝试解决。同时，开展问卷调查，对象是准备开展创客教育的教师，还有已

经参与过基于项目学习的创客教育大班课程的学生以及学生家长，务求使各方面的意见更全

面、更真实地反映研究前的情况。

●小学创客教育课程校本课程的重新构建

由于创新型的课程（创客教育、STEAM教育、人工智能教育）近年来先后被教育部门提

出，而旧有的课程，如信息技术、综合实践、科学等课程并没有取消或者被合并，所以，如何

保证在教学目标不被遗漏的情况下又可以开展相关的创新型课程，这是进行创客教育课程研究

必须解决的问题。经过几年的实践研究，笔者所在研究团队发现，采用下面的方法可以做到新

旧课程同时保留并且又能在完成旧有教学目标的同时，又能提升学生核心素养。

首先1.对原有课程进行分类

将原有课程内容分为保留类（课标中必须掌握的内容）和淘汰类（已经过时的教学内

容）。保留的课程内容，在创客课程的重构过程中重点关注和利用，如龙舟项目中就会涉及六

年级信息技术课程中的机器人控制部分，必须保留并且纳入到创客课程的编程与电路的环节，

而LOGO编程语言课程就会取消，把课时空置出来，用于创客课程的开展。

采用灵2.活的过程性量规表进行评价

龙舟项目是六年级的创客课程，课程内容涉及跨学科、跨学段的内容，对于超纲的内容采

用录制微视频的形式提供给学生，让其以拓展项目方式进行研究。例如，龙舟项目中的传动装

置蜗轮与蜗杆，这部分内容不纳入基础性评价范围，但是会在拓展评价量规中得到加分。而符

合课标的内容将其编入教材，并且用课程的基础性评价标准对学生的情况进行评价。

创客课程与分科教学共存3.

对于创客课程，采用分时段、分学科的方式开展。与一般的分科教学不同，项目式创客课

程开展的各个环节是有衔接的，体现在教材的开发阶段以及课程实施的阶段，创客教师团队通

过每周的创客课程开发会议进行交流讨论。对于创客课程中没有涉及的其他学科的课程内容，

在相关学科的课程中采用传统的分科教学模式进行教学，以保证国家规定的课程教学目标能够

完成。

创客课程框架4.

当创客教育课程的项目主题选定后，课程设计则依据课程的开展进度以及项目制作的需

要，把学科知识渗透进来，体现“传承文化，科创未来”的特色（如表1）。下面以智能龙舟课

程为例，介绍创客课程的开发框架。

（1）澄明选题。本单元主要让学生对课程项目的主题进行讨论并了解。在这个单元里，

教师提供视频资源，让学生了解端午节的由来，同时展示龙舟的制作工艺，结合本土文化特

色，让学生们说一说自己家乡的龙舟文化和风俗。在这个单元里，综合实践教师指导学生通过

分组，定目标定计划，细分项目工作并分工，同时提供项目的端午节和龙舟文化的学习素材。

学生们在这个酝酿期对项目的研究逐步清晰，并且知道和谁合作、接下来要做些什么。

（2）尚美设计。美术教师在这个单元里，给学生设计画龙舟的任务，教师通过制作教学

微视频，让学生对本单元的学习要点和难点有个初步的认知，在本单元，教师会指导学生运用

形、色、肌理和空间等美术语言。学生通过选择适合自己的工具、材料，记录与表现龙舟的独

特的工