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论外语教师课堂教学生态环境的建立

作者：尹业梅

来源：《校园英语·中旬》2018年第01期

【摘要】本文在生态学视角下，探讨如何建设外语课堂教学生态环境，把学生培养为一个

全人。要认识到学生所面临的四大矛盾，可以从森林生态环境得到启发，认识到学生作为个体

的生态位，帮助学生解决矛盾，建设一个和谐动态平衡的外语教学课堂，使教学成功实施。

【关键词】生态学；课堂生态环境；全人；生态位

【作者简介】尹业梅（1967-），女，湖北人，广东外语外贸大学国际商务英语学院，讲

师，研究生，研究方向为英语语言文学及影视研究。

外语教育与环境存在着各种各样错综复杂的互动关系，他们一起构成了外语教育的生态环

境。从宏观上看，人才培养目标，课程标准，教学理念，教学方法，评估手段，及毕业生就业

都离不开教育大环境的生态考虑。从微观上看，课堂教学中的教师，学生，教学条件和设备，

时间的分配等也是外语教学中要考虑的生态环境问题。而且，从微观到宏观，所有教学生态

中，最为关键的一环是课堂生态系统的建立。

“道生一，一生二，二生三，三生万物”。老子在道德经中关于和谐与对立统一早就有精辟

的论述。生态学的定义最早由德国生物学家ErnstHaeckel（1866）提出，指研究生物与周围环

境关系的整体性科学，从更广义上解释生物存在的条件。作为一门快速发展的学科，在自然科

学和人文科学领域广泛应用。近几年，教育研究，尤其是语言教学研究形成了生态学转向。对

于外语教育的生态研究中，其他要素的研究无论是宏观还是微观都有涉及，但是对教学环节，

更多是单独把学生作为独立存在的个体，进行以学生为中心的教学研究，事实上，这种孤立的

研究方式有很大的局限性，如果将整个外语教学课堂作为一个完整的生态体系，会更加全面，

系统和客观。

王俊菊（2015：129）指出，英语教育本科教学质量国家标准“旨在构建一个动态的多元化

的系统，具有拓展性，开放性，人文性，创新性，教育性等突出特征。”要达成上述目标，外

语教师要充分学生所面临的问题与挑战。语言课堂是一个学习探究的学习共同体。教师应该超

越语言学习本身，进行人文教育。外语课堂从认知系统的角度可以分为主体，（参与活动的学

习者），客体（学习内容，学习任务，学习结果），共同体（师生共同组成的学习小组），中

介（教学中借住的物质和心理工具，如语言，课本，电脑，分工（共同成员之间的任务和角色

分配）和规则（规约学习活动的条文，标准和合同）。而大学生在一个现实的课堂所面临的

主要是四种矛盾：1.与课堂物质环境的矛盾，即与客体，中介和规则的矛盾；2.与教师的矛

盾；3.与同班同学的矛盾，即与共同体的矛盾；4.与自己的矛盾，即主体自相矛盾。如果教师

能有效发现问题，找到问题的焦点和特点，解决好这些矛盾，一个有利于学生学习发展的和谐

课堂生态环境就建立起来了。

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首先，学生所面临的课堂物质环境的矛盾，分为不可控矛盾和可控，不可控的如气候要

素，课堂设施是否完善和先进，以及师生之间需要共同遵守和维护的课堂规章制度。对于一切

可控要素，外语教师的指导思想就是要一切为课堂教学，一切以学生为中心来布置和安排，对

不同的课程有所侧重。例如：对于听力课堂，耳机音量的大小就是非常关键的要素，如果时间

安排太久，英两过大，会影响课堂教学效果，也影响学生的身心健康。对口语课，学生座位的

安排就是一门科学。是让学生一字形坐开，还是坐成弧形；是让口语能力强的学生坐在一起构

成一组一组，还是强弱搭配；安排谁做组长，发言采用什么形式，讨论时长应该是多少；有些

讨论的话题是否可以脱离课堂限制，可以经教务处同意安排在操场上或是大草坪上进行。而精

读课最重要的是PPT的演示，字数的多少，字体的大小，颜色，插图的多寡和呈现方式都直

接影响课堂教学效果。以插图为例，如果多而花哨，反而形成对目标语言输入的干扰。总之，

外语教师要为学生营造一个放松，舒适，无负面干扰和低焦虑的学习环境。

学生与教师的矛盾主要是教与学的角色矛盾，有时处理不当会转化为师生间的情感冲突。

教师要在既定的教学时段达成自己的教学目标，要实施各种教学手段，学生作为受体会对教学

的效度产生不同的反应，矛盾在所难免。矛盾不可怕，重要的是及时发现问题，解决矛盾。除

了语言能力的培养，培养学生辩证思维的能力，跨文化理解和交流的