基于SOLO分类水平的高中生生物学深度学习的应用研究.pdfVIP

目录

摘要I

ABSTRACTIII

第一章绪论1

1.1研究背景1

1.2研究现状2

1.2.1国外研究现状2

1.2.2国内研究现状3

1.2.3国内外对于SOLO分类理论促进深度学习的研究现状5

1.3研究意义6

1.3.1理论意义6

1.3.2实践意义7

第二章概念界定及理论基础9

2.1深度学习9

2.2.1概念界定9

2.1.2理论基础10

2.2SOLO分类理论12

2.2.1概念界定12

2.2.2理论基础14

2.3SOLO分类理论之于深度学习15

第三章基于SOLO分类水平的教学实践研究17

3.1研究目的17

3.2研究思路17

3.3研究对象18

3.4研究方法18

3.4.1文献研究法18

3.4.2教育实验法19

3.5研究工具19

3.6生物班第一次月考成绩分析20

3.7前测试题学生回答情况分析23

3.8案例分析——影响种群数量变化的因素27

3.8.1教材分析28

3.8.2学情分析28

3.8.3教学目标28

3.8.4教学重难点和教学方法29

3.8.5教学过程29

3.9两种教学方法的实践对比35

3.10后测试题学生回答情况分析36

第四章结论与展望41

4.1结论41

4.2不足与展望41

参考文献43

附录一前测试卷51

附录二后测试卷55

附录三学生答题情况和SOLO分类层次判断示例57

附录四案例分析59

（一）群落的演替59

1.教材分析59

2.学情分析59

3.教学目标60

4.教学重难点和教学方法60

5.教学过程60

（二）生态系统的信息传递69

1.教材分析69

2.学情分析69

3.教学目标70

4.教学重难点和教学方法70

5.教学过程70

致谢77

摘要

深度学习是学习科学研究领域学者关注讨论的重要话题，在中等教育领域也不

例外。其中，对于深度学习作为教学理念和教学策略的研究是学者关注的重点，对

于深度学习是否达成、达成度的检测与评价方面的研究还偏少。探索深度学习达成

路径有利于更好地评价学生的学习结果，激发学生深层次的学习动机，变“要我学”

为“我要学”，引导学生深化拓展其认知结构。SOLO分类理论提供了一个针对深度

学习可观测的质性测量工具，是围绕理解与应用的学习评价工具。为了探究SOLO

分类理论应用于高中生生物学深度学习的教学与评价效果，本研究设计并开展了基

于SOLO分类水平的高中生生物学走向深度学习的教学实践。本研究将深度学习界

定为学习者在学习时主动调控、元认知参与后能够实现对知识与能力的迁移应用的

SOLO

学习结果。分类理论是一种基于学习者反应质量评估特定学习事件的智力发展

一般模型，借助这一理论来实现深度学习结果。本研究采用文献研究法和教育实验

法，设计基于SOLO分类水平的高中生生物测试题对学生开展前测诊断性评价，教

学实践后开展后测总结性评价，对学生两次测试的回答结果展开对比分析。研究发

现，SOLO分类理论能够实现对学生深度学习水平的可观察性测量，运用