基于公共参与素养培育的高中思想政治课体验式教学研究.pdfVIP

目录

摘要I

ABSTRACTII

第一章绪论1

一、研究背景及研究意义1

（一）研究背景1

（二）研究意义2

二、国内外研究现状3

（一）国内研究现状3

（二）国外研究现状6

三、研究思路与研究方法9

（一）研究思路9

（二）研究方法10

四、创新之处10

第二章公共参与素养和体验式教学相关概述11

一、基本内涵11

（一）相关概念界定11

（二）高中思想政治课体验式教学的特征12

（三）高中思想政治课体验式教学应用的原则14

二、相关理论基础15

（一）罗杰斯的人本主义理论15

（二）陶行知的生活教育思想15

（三）大卫·库伯的体验学习理论16

三、公共参与素养下开展体验式教学的意义16

（一）开展体验活动，丰富公共参与知识16

（二）增强体验互动，提高公共参与意识17

（三）升华体验情感，提升公共参与能力17

第三章公共参与素养下高中思想政治课体验式教学的现状调查及分析19

一、调查基本情况19

（一）调查目的19

（二）调查问卷设计思路19

（三）调查对象19

（四）问卷信效度检验21

二、调查结果21

（一）学生问卷21

（二）教师问卷26

三、公共参与素养下开展体验式教学存在的问题29

（一）教师运用体验式教学形式化29

（二）学生的认知发展水平片面化30

（三）体验式教学评价方式单一化30

四、公共参与素养下开展体验式教学存在问题的原因分析31

（一）教师自身运用教学法能力欠缺31

（二）学生自身主人翁意识有待加强32

（三）体验式教学评价体系尚未完善32

第四章优化公共参与素养下高中思想政治课体验式教学的策略35

一、教师围绕素养目标，建构活动型课程35

（一）创设活动情境，激发主体参与意愿35

（二）优化教学过程，引导学生观察体验36

（三）拓展社会实践，促进知识迁移体验36

二、学生注重亲身体验，激发公共参与意识37

（一）亲身体验，增强参与能力37

（二）小组讨论，引发共情体验38

（三）实践运用，内化生活体验38

三、优化以素养为导向的体验式教学评价体系39

（一）教学评价主体多元化39

（二）教学评价内容综合化39

（三）教学评价方式多样化40

第五章“基层群众自治制度”体验式教学设计43

一、教学分析43

（一）教材分析43

（二）学情分析43

（三）教学目标及重难点分析43

二、教学设计44

三、教学反思49

结语51

参考文献53

附录1：公共参与素养下高中思想政治课开展体验式教学的现状调查（学生）..57

附录2：公共参与素养下高中思想政治课开展体验式教学的现状调查（教师）..61

致谢65

摘要

思想政治课程围绕马克思主义基本观点，在公民素质教育中占据重要地位。

它不仅要讲授知识，更注重教师把理论与实践结合起来，培养学生的社会参与能

力。体验式教学以情境和活动作为载体，重点在于使学生在活动中获得感悟、建

构相关知识，进而实现知情意行的有机统一。以罗杰斯的人本主义理论、陶行知

的生活教育思想和大卫·库伯的体验学习理论等为理论基础，兼具实践性、互动

性、情感性等特点。因此，采用体验式教学，有利于滋育学生的公共参与素养。

基于此，文章基于公共参与素养培育，体验式教学在高中思政课的运用研究。主

要内容如下：

首先，在阐述研究背景及意义、研究现状的基础上，紧扣本文研究主题，概

述相关概念，对公共参与素养下开展体验式教学的意义进行了阐述。其次，通过

问卷调查与课堂观察，针对当前采用体验式教学，培养学生公共参与素养的实施

情况进行深入调查，发现教师运用体验式教学形式化、学生参与体验的认识片面

化和教学评价方式单一化等问题。再次，对存在的问题进行原因分析，根据问题

产生的原因，从教师建构活动型课程、学生注重亲身体验和推动以素养为导向的

教学评价三方面提出优化策略。最后，以必修三