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基于项目式的小学科学拓展性课程实施

路径和策略

【摘要】从开设科学拓展课的现实需要出发，对基于STEM的科学拓展性课

程开发和开设进行了实践探索，以促进学生科学核心素养和教师专业素养的发展。

我们汲取了PBL项目化学习理论，从拓展课程的项目开发路径和策略，拓展课程

实践两个方面入手，提出了一种拓展课程的项目开发路径，给出了5种项目开

发策略；并形成了基于实验探究、基于生活问题解决、基于教材核心问题再解决、

基于改造型项目设计、基于创造型项目设计五种STEM的科学拓展课程开设路径，

并在实践中取得了明显成效，形成《基于STEM的科学拓展课程案例集》。

【关键词】STEM拓展性课程路径和策略

一、审视：开设科学拓展课的教学需求与存在的现实问题

1.开设科学拓展课的教学需求

科学课程的核心理念是提升学生的科学核心素养，培养学生适应未来的关键

能力。但从文献资料与问卷调查中可见，大部分学生存在基础理论知识扎实但

科学探究和工程设计能力薄弱；解题能力强而解决实际问题的能力弱；记忆力强

但批判性思维能力弱的问题。与此同时，绝大多数学生不愿意尝试新的事物，缺

乏敏锐的观察力、信息处理与实践应用的能力，很少有自主的创新意识。因此，

开设和开发以培育学生实践创新能力、提升学生科学核心素养为目标的科学拓展

课程，具有重要的理论意义和实践价值。

2.科学拓展课开设中存在的现实问题

科学拓展课作为培育学生实践创新能力的重要实践平台，其有效推进必须依

托深度学习方式的普及。我们把5所开设科学拓展课的学校教师为调查样本，针

对开展拓展课的教学方式进行调查，发现教师虽然开始进行了多种教学方式的探

索，但仍以讲授法为主。

二、基于STEM的拓展课程的项目开发

（一）基于STEM理念的拓展课程的项目开发路径

小学阶段开设科学拓展课程是基于科学课程标准，为提升学生核心素养服务

的，利用基于STEM理念的项目驱动核心知识学习是一种高阶思维下的学习。但

是在小学科学的STEM项目式教学中，由于学生认知水平有限，最大的痛点就在

于很难找到合适的项目与要学习的核心知识相匹配，但是这并不代表STEM理念

就难以与科学拓展课程融合渗透。我认为，要寻找到合适的素材，需要从我们要

学生学习的核心知识出发，先找到它在生活中的应用，再从应用的角度，融入工

程思想，设计出基于STEM理念的拓展课程的项目开发路径。

案例一：为深入《水》学习，我们在拓展课中展开了《净水系统》的项目

拓展。要开发合适的拓展课项目，可依据上述路径做以下转化。

（1）明确核心知识——水厂净水的方法和过程

（2）寻找生活中的相关应用——生活中净水的方法，比如家用净水器净水

过程

（3）转化为基于STEM理念的拓展课程项目——《净水器设计》你能否利

用身边的材料设计出净水器。

教学设计是一种目标为导向的活动，决定了课堂中采用的具体互动方式，与

传统教学模式不同，“以始为终”的逆向设计以任务目标为根本，确定合适的评

估方式和教学活动，有助于表现任务的达成。

（二）基于STEM理念的拓展课程的项目开发策略

基于STEM理念的科学素材的拓展课程的项目开发，也需要教师平时用心积

累。按照基于STEM理念的拓展课程的项目开发路径的过程，从以下几个方面进

行开发策略的阐述。

1.从生活经历与体验中开发基于STEM理念的科学课程项目

生活经历和经验是人感知世界的第一手资料，是学生高阶思维生长极好的土

壤，是学生认知世界的第一手资料。

案例二：《便携式应急救生船的设计与制作》

【明确核心知识】

（1）浮力；（2）电路连接；（3）精巧的连接方式可自行拆装，便捷。

【寻找生活中的相关应用】

可以快速拆装，便于携带的船，可以放在家庭轿车后备箱，紧急情况下用于

救灾、平时也可以在水上游玩。学生讨论，尽可能多的列举船只驱动方式，驱动

方式多样化，主要是平时不需要太多维护（比如经常发动、充电），在紧急状况

下能立即投入使用。基于生活经验学生设计了榫卯结构、充气结构、螺丝固定连

接、折叠连接、抽拉等多种船的结构。

设计并制作一个便捷式应急救生船

2.从科学玩具中开发基于STEM理念的科学课程项目

案例三：《玩具小车