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《基于学生核心素养培养的课堂教学探究》课题报告

一、课题提出的社会背景与现状分析

基于学生数学核心素养培养的课堂教学不仅强调知识积累和方法运用，而

且注重知识的获取过程以及思维方式和品格的形成。因此，本研究结合具体的

课堂教学实例，主要探究如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养。

信息技术的飞速发展使得人们形成了一个共识，即国家综合实力的竞争可

以归结为人才的竞争，而人才的竞争实际是教育的竞争。2014年，教育部印发

的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“教育部将

组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展

和社会发展需要的必备品格和关键能力”。培养学生的核心素养应以培养“全

面发展的人”为中心，教育带给学生的不仅仅是书本上的知识，更是学生抛开

书本后仍然留在脑海中的一种思维方式。

数学是一门重要的基础学科，其理论思想已经渗透到社会科学的各个领域，

如地质学中石油天然气等能源的储藏位置探寻、医学上的CT技术、神州飞船

的研制发射等，我们从中看到了数学发挥的积极作用，数学应用的广泛性也使

我们更加注重数学教育和教学工作。

早在1989年美国数学教师委员会就出版了《学校数学课程和评估的标准》，

这是一份数学教育改革的纲领性文本，其中明确提出了数学教育的四个“社会

目标”，其核心是所有学生都具有较高的数学素养。2000年，欧盟在里斯本

举行的高峰会议中明确提出终身学习，希望建构一套“核心素养”为欧盟各成

员国共同的教育目标;至2006年，欧盟发布了核心素养的最终版本，八项核心

素养的其中一项就是数学核心素养和基本的科技素养。我国关于“数学核心素

养”的研究经过了一个较长的“孵化期”，直到2015年才明确提出数学核心

素养的构成因素，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以

及数据分析。数学核心素养从根本上回答了“当本学科知识遗忘后，课程到底

给我们留下了什么的问题。

素质教育的主战场是课堂，教师要设置好课堂中每一个教学环节，坚持以

学生为中心，树立为教学服务的理念。怎样才能上好一堂数学课，培养学生的

数学核心素养呢?

二、明确教学目标

美国心理学家布鲁姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标是什

么。因此，教师只有明确任务导向才能进行有效的教学设计。以高中数学课程

“函数图形描绘”为例，本研究基于培养学生数学核心素养的教育目的制定了

三个维度的教学目标。

第一，知识目标维度，包括理解导数的概念，学会运用导数知识，能够判

断函数的单调性、极值与凹凸性以及拐点，初步进行函数图形描绘。

第二，能力目标维度，包括探究具体函数，感受和体验单调性、极值、凹

凸性以及拐点对于刻画函数图像的作用，进一步认识数学的广泛应用性，提高

数学运算、分析总结、数学表达与交流等基本数学思维能力，培养学生分析和

解决问题的能力。

第三，情感目标维度，通过师生和生生互动的教学过程使学生体会探索和

成功的乐趣，提高数学学习兴趣，树立学好数学的信心;采取有效教学实现教师

“教会”和学生“会学”向学生“想学”“享学”的转变，实现学生的自主学

习。

三、精心设计教学环节

课堂是教育过程的核心地带，课堂不变则教育难以变化，教育不变学生也

就不变，因此，如何把知识能力内化为学生的素养是教师应该思考的问题。数

学课堂不应该只是解释概念、论证数学公式及阐述解题规律，应该以学生为中

心，使学生成为学习的主体，一方面，各个教学环节都要围绕学生展开，引导

学生真正参与教学;另一方面，课堂教学要从关注教师的“教”转变为关注学

生的“学”，坚持以生为本、以学为本、以人为本。下文以“函数图形”内容

为例说明教学环节的的设计和创新。

(一)创设情景启发思维

首先，教师给学生讲述大科学家笛卡尔的爱情故事，即笛卡尔写给瑞典公

主的表白信中只有一个公式

r=a(1－sinθ)，由数学家独有的浪漫引起学生的好奇心。其次，教师播

放软件制作的公式图形，当心形图案跃然眼前时，学生不仅体会到函数图形无

与伦比的美和数学的魅力，而且萌发了学习知识的兴趣;教师还可以播放玫瑰等

其他函数图形供学生欣赏。如此创设导入情境可以吸引学生积极投入数学课堂

教学，还激发了学生的数学学习热情。

(二)走进教材自主学习

教师先结合本节教学内容向学生出示具体的函数表达式y=x3－3x2、y

=