项目化学习在初中道德与法治品德模块教学中的实践探究 .pdfVIP

项目化学习在初中道德与法治品德模块教学

中的实践探究

作者：李兴明

来源：《家长·中》2023年第09期

道德与法治学科的项目化学习在打破学科界限、促进学校活动与德育工作等方面具有举足

轻重作用。道德与法治项目化学习主题以学生的认知困惑为切入点，设计多彩的项目活动、构

建团队，推动学生深入探究，助推学校活动的构建与德育工作；突出思维训练，以核心问题的

设计优化为突破口，强调探究性；注重多元评价，在深度融合中促进学生综合素养培养，促进

学生思想和行为实践能力的提升。

项目化学习是倡导项目体验、团队协作、思维能力和实践能力培养、多元评价的新型教学

方式。其本身与新课程标准中“坚持素养导向、以评促学、以评促教、重视表现性评价、坚持

多主体评价”的建议不谋而合。在教改思潮下，道德与法治学科也实现了突破创新，深度融合

项目化学习，通过主题情境，推动项目建构；凝聚团队力量，促进合作学习；借助项目任务，

促进思维实践能力提升；多元评价，发展学生的综合素养。

一、依托教材研内容，构建项目立主题

分析部编版《道德与法治》教材不难发现：教材内容安排紧密，联系学生生活实际，文本

多以话题、单元样式展开编排，很多内容经过设计能与项目主题深度融合。项目化学习的探究

实践性、主体互动性、现实参考性都能通过《道德与法治》课程予以落实，尤其是品德类知识

点与项目主题的融合，打破了传统课堂教学的时空限制，通过项目体验促进教学的深入开展，

培养了学生的高阶思维意识，落实核心素养。

（一）衔接学校活动，糅合德育工作

部编教材《道德与法治》围绕心理道德、法律、国情三大板块进行编排，教学中围绕六组

关系展开，即个人、家庭、学校、社会、国家、国际。每个单元教学都涉及一个主要的板块，

也涉及若干种关系。横向或纵向的联系也存在于同一单元以及不同课题之间，成为既相对独立

又相互衔接的学习内容。在实际教学中，我们也应立足教材的三大板块和六大关系，积极融入

学校德育活动，形成教育合力。道德与法治学科单元主题的学习成为校园德育活动与课程主题

下的子任务，使得学校德育活动成为项目化学习的总纲领。教师则根据教学目标，以学生的学

情为依据，以学生的体感为中心，以解决学生学习、生活中的实际问题为导向，以提高知识技

能、解决道德认知困惑为目的，确定各年级的学生相关德育项目学习课题。

例如，涉及“学校生活”领域的部编教材，螺旋上升的教材内容，直接与“校园生活”主题相

融合的七年级上册《中学时代》（第一课）《学习新天地》（第二课）、七年级下册《成长在

集体中》（第三单元）等内容，促使学生初步形成对初中生活的理解和认识。等到学生进入八

年级学习《走进社会生活》时，教师可以引导学生认真思考和探究，获得知识层面的理解和感

悟，在逻辑系统中促进思维能力的提升，如（图1）所示。

（二）跨越学科边界，引领深度学习

在新课程改革和信息化理念发展的今天，单靠一门学科在其领域孤立地发挥育人作用是远

远不够的，需要教师在实际教学过程中整合各科内容，以实现知行合一、学以致用。部编版

《道德与法治》教材的内容包含了语文、美术、音乐多学科的理论知识，因此主题设计应结合

当今新颖的STEAM理念等优势，打破学科界限，设計丰富多彩的主题和项目，通过深研小课

题进行本土化研究。

例如，八年级上册《网络生活新空间》这一课包含《网络改变世界》和《网络的合理利

用》内容，在教学中，笔者尝试将其与七年级上册的《网络交友新时空》融入项目学习中，对

“网络伴我成长”这一主题活动进行设计。笔者围绕“网络”话题，设计了“网络拾趣”“乘网会

友”“御网远航”三个子主题，引导学生在游戏活动与自主探究中感受网络的作用和影响；在体

验中明确网络生活的规则；在“体验—探究—实践”的过程中，以多视角方式合作体验感受的持

续、协同成长，引导学生在游戏活动中感受网络的作用和影响。整个主题设计也围绕学生不可

回避的网络作用、交友、文明上网等方面与自身、与他人进行交流对话，获得成长，促进实践

探究能力与多角度思维能力得到发展。

（三）创新项目生成，丰富师生体验

《道德与法治》是一门紧扣时事与生活实际的学科，许多概念知识在传统课堂灌输式的教

学模式下容易脱离实际情境，仅凭教师的说教是难以达到理想效果的，需要基于学生的经验和

体验进行讲解。教师需要建立真实的教学情境，让学生知道如何运用知识、理念来处理生活中

的实际问题并迁移应用，这样才能推动知识的意义性建构，使学生的德行认同和理解更加深

入。针对教材内容，