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差异化教育实践研究课题开题报告

“差异化教育实践研究”课题开题报告

XXX

XXX

(2010年2月20日)

XXX是一家民营教育机构，辖有全寄宿九年一贯制的

XXX、XXX，十二年一贯制的XXX、XXX。

集团现有学生多名，教职工1400多人，总占地面积600

余亩，总建筑面积26.23万多平方米，总投入近4亿元。集团

管理中心设在上海，依托XXX、XXX等高校，发挥人才优势、

信息优势、资源优势，开展了“学校文化建设、现代学校制度

建设、创新管理模式、校本课程开发、高效能课堂教学、品牌

学科建设”等教育教学研究，取得了丰硕成果。

根据美国教育家XXX?XXX提出的人类智力结构理论，

XXX提出了“尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展”的

教育理念，并以XXX为试点开展差异化教育，在2009年在

广元市立项了《差异化教育实践研究》课题，经过一年多的试

点研究，XXX总裁在2010年1月集团年度工作会议上提出了

《差异化教育思维导图》，现根据思维导图和几年来在全集团

的教育实践研究，提出集团《差异化教育实践研究》课题实施

方案，并从2010年起在全集团推进课题实施方案。

一、课题研究的背景和意义

1、多元智能理论的应用

1983年美国教育家XXX?XXX提出人类智力的结构理论，

认为每个人的智力不同，具有个体的差异性、多样性和自身特

点。并且总结出智力由言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节

奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我

认识智能、自然观察智能构成。加德纳的多元智能理论认为，

学生由于智能类型和组合不同，以及所处的教育环境、家庭背

景等造成智能优势的不同，个体间存在着差异性。按照这个理

论，我们认为:

第一，人是有差异的;

第二，有些差异是先天的，有些差异通过教育是可以改变

的，有些差异是可以利用的;

第三，所以我们在实施教育过程中可以扬长补短，依据差

异因材施教。

尊重个体差异是多元智能的核心理念。

这个理论的提出在教育界引起了激烈的反响，给教育带来

了新的思考。众多人在研究多元智能理论，并力求用它指导教

育理论，但普遍碰到的问题是如何测试人的这些智能，如何鉴

他人能力上的差异，如何阐发人的意志品质、兴趣爱好对学业

成绩和人格发展的影响，因此，我们首先要做的是筛选有效的

测试工具，使用这些工具进行差异诊断。这是我们课题研究的

第一点思考。

2、传统讲授和差异化讲授

两千多年前XXX就提出了因材施教，这个材就是指人研

究能力、研究水平的差异，因材施教就是要按照这些差异实施

教育。

现行的班级授课制有许多优势，尤其是在我国这样一个人

口众多，教育资源还不充足的国情下，班级授课制更是唯一可

行的教育模式，但是班级授课制的最大特点是共性教育优势突

出，个性教育弱化。一刀切的传统教学模式客观上又使困难学

生得不到切实帮助，优秀学生缺乏挑战，特长和个性发展受到

影响。现行教学中突出和强化了言语语言智能和数理逻辑智能，

而音乐节奏智能、视觉空间智能、身体

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运动智能、人际来往智能、自我认识智能、自然窥察智能

没有得到很好的激起，按捺了学生这些智能的发展。

因此，如何从学生学业基础和研究能力实际出发在班级授

课制下让学生的研究潜能得到最大的发挥，如何在培养学生研

究能力、开发各种潜在能力的教育教学操作点上有一些突破，

这是我们课题研究的第二点思考。

3、评价观念和评价标准的改变

目前评价一个学生的好差，分数是唯一的评价标准。众所

周知，学生在智力、知识、情感、意志、性格等方面都会存在

一定的差异，学校教育要承认差异，尊重差异，利用差异，让

学生都得到发展。特别是大力推进素质教育后，要求树立新的

学生观、教学观、教师观，师生要成为合作研究的共同体，对

学生的评价，不仅要看其学业成绩，更要关注其研究能力和创

新精神。

如何落实新课改的精神，怎校构建新的评价体系，实施差

异化教育就要有与之相匹配的评价标准和评价方法，怎样构建

这样