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高中生物教学中合作学习策略应用及效果探

析

作者：周攀华

来源：《读天下》2020年第07期

摘要：素质教育改革要求以合作、探究、成长为主题来构建课堂教学模式，重视培养学

生自主学习的能力，通过学生之间的互助达到取长补短的效果，从而提升全体学生的实力和水

平。在高中生物教学中，合作学习是运用得比较广泛的一种方式，也拥有较多的优势，但是在

实际实施中，还存在许多问题。本文就高中生物教学中合作学习的策略进行了分析，阐述了应

用的效果。

关键词：高中生物;合作学习;应用策略

高中生物是一门探究生命科学和人类生活科学的学科，能够提升学生的探索能力，培养学

生的创造力。而合作学习能够营造不一样的课堂，调动学生的积极性，加强对知识的教学效

果。帮助他们真正了解各科目知识的内涵，通过互相促进、互相帮助，实现共同进步的目的。

但是合作学习模式在教学中的运用还存在许多问题，需要进行不断改善。教师要重视开发学生

的思维能力，利用先学后教的模式，提高学生自主解决问题的能力，才能不断提升课堂的整体

质量。

一、高中生物教学中合作学习的应用策略

（一）合理分组，加强管理

传统的生物教学，教师与学生之间缺乏有效互动，特别是对于一些生活中常见的现象，教

师只能用口述的方式讲解，学生不能真实观察和体会，降低了学习的体验，久而久之，就会削

弱学生的学习兴趣。因此利用合作学习要以促进师生之间的沟通为中心，能够让同一组的成员

互相帮助、激发思维，提高合作的效果。所以在教学中要进行科学分组，根据学生具体的情

况，按照其性格、思维、能力等方面，让每个小组的实力达到均衡，成员间能够相互帮助和激

励，达到共同进步的目的。比如每组成员可以安排思维活跃的中等学生，基础较弱的学生，调

皮的学生以及有统筹能力的学生，无论是在知识能力还是性格上，都能达到均衡状态，才能起

到相互取长补短的效果。另外还要加强合作学习时的管理，要以先学后教为中心，给予学生充

分的思考时间，让他们能够自主学习。比如在学习《传统发酵技术的应用》这个课程时，教师

选择《舌尖上的中国》中有关中国泡菜、米酒等食品的做法视频，让学生观察之后，以小组为

单位来陈述这些食物的制作过程，分别找到它们制作时的共同点，共同思考和探讨有关发酵技

术的相关知识。通过合作学习氛围的激发，能够激发学生的积极性，促进其进行深入思考。

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（二）创设问题，明确合作目标

引导学生参与合作讨论之前，教师可以设计一个问题情境，给学生明确的探讨目标，围绕

中心问题，从理论知识、实际应用等方面，促进学生思维的发散，让成员的想法在相互的碰撞

中擦出火花，从而引导其向更深层次的问题思考。比如在学习《微生物的实验室培养》时，教

师可以先提问：微生物培养需要什么条件？温度、环境等有什么需要注意的地方。先让学生自

行思考，再进行组内沟通，交换意见，最后通过讨论找到最佳的答案。在此过程中，学生能够

看到对方的长处，也能够认识自身的问题，还能在相互尊重和鼓励中，实现合作共赢。

（三）丰富形式，加强评价

首先，合作不仅仅局限于互相讨论和交流，还可以进行小组内的辩论、合作实践等方式，

调动学生的积极性。比如在学习《生物科学与环境保护》这个章节时，教师可以组织学生到学

校周边的河流、公园、草地等地方，以小组为单位，一边观察周边的环境污染情况，并参与环

境清理活动。可以比一比哪个小组捡的垃圾最多，一方面可以提升组内成员的合作意识，另一

方面，让学生认识到环境污染的严重性。其次要重视对合作学习效果的评价，这就包括小组之

间的评价以及教师的综合评价。合理的评价机制能够提升成员的集体意识，是他们之间的合作

和幫助关系更加紧密，为了同一个目标共同努力，使合作学习的效果事半功倍。

二、高中生物教学中应用合作学习策略的效果

首先，在合作学习中，学生之间的交流更加频繁，在相互学习和思想的交换中，彼此的见

识、思维和认知也得到交换，可以拓宽学生的知识领域。学生可以大胆发表自己对生物知识的

认知，提出疑难问题，通过组员的相互探讨，解决生物知识中的难点、重点问题，还能够实现

学习方法的交流，提升学生的学习能力。其次，合作学习成功地将个体放在了团队中，使学生

体会到帮助团队获胜以及与他人合作的乐趣，通过同伴之间的相互鼓励和启发，能够更好地激

发学生的潜能，提升学生的自