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初中科学教育中的探究性学习与实践案例

在初中教育阶段，科学学科占据着重要的地位，它不仅能够培养学

生的科学思维和实践能力，还能激发学生对未知世界的好奇心和探索

欲。而探究性学习作为一种积极有效的学习方式，在初中科学教育中

发挥着重要的作用。

探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，通过发现问

题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技

能和态度的学习方式。与传统的接受式学习相比，探究性学习更注重

学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、勇于实践，培养学

生的创新精神和实践能力。

在初中科学教育中，探究性学习可以通过多种形式展开。例如，实

验探究是最常见的一种方式。教师可以引导学生设计实验、进行实验

操作、观察实验现象、记录实验数据，并通过对实验结果的分析和讨

论，得出科学结论。例如，在学习“氧气的制取”这一内容时，教师可

以让学生分组进行实验，探究不同的制取方法和条件对氧气产生速率

和纯度的影响。学生通过亲自动手实验，不仅能够掌握氧气制取的原

理和方法，还能培养实验操作能力和科学思维能力。

此外，观察探究也是一种重要的探究性学习方式。教师可以引导学

生观察自然现象、生物的生长发育、物质的变化等，提出问题并进行

探究。比如，在学习“生物的多样性”这一内容时，教师可以组织学生

到校园或周边的自然环境中观察不同的生物种类，记录它们的特征和

生活习性，探讨生物多样性的意义和保护措施。通过观察探究，学生

能够更加直观地感受科学的魅力，提高观察能力和分析问题的能力。

问题探究也是初中科学教育中常用的探究性学习方式之一。教师可

以提出一些具有启发性的问题，引导学生通过查阅资料、讨论交流等

方式进行探究。比如，在学习“能源与可持续发展”这一内容时，教师

可以提出“如何解决能源危机？”“怎样实现能源的可持续利用？”等问题，

让学生分组进行探究。学生在探究过程中，能够了解能源的现状和发

展趋势，培养环保意识和社会责任感。

下面，我们通过一些具体的实践案例来进一步了解探究性学习在初

中科学教育中的应用。

案例一：探究种“子萌发的条件”

在学习“植物的生长发育”这一单元时，教师组织学生进行了探究种“

子萌发的条件”的实验。首先，教师提出问题：“种子萌发需要哪些条

件？”然后，学生分组讨论，提出假设：种子萌发需要适宜的温度、充

足的水分和空气。接下来，学生设计实验方案：准备四个培养皿，分

别贴上标签A、B、C、D。在A培养皿中放入湿润的滤纸和适量的种

子，置于室温下；在B培养皿中放入干燥的滤纸和适量的种子，置于

室温下；在C培养皿中放入湿润的滤纸和适量的种子，放入冰箱冷藏

室；在D培养皿中放入湿润的滤纸和过量的水淹没种子，置于室温下。

每天观察并记录种子的萌发情况。经过一段时间的观察和记录，学生

发现A培养皿中的种子萌发情况最好，B培养皿中的种子没有萌发，C

培养皿中的种子萌发缓慢，D培养皿中的种子因为缺氧而没有萌发。

通过实验，学生得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的水分和

充足的空气。

在这个案例中，学生通过提出问题、作出假设、设计实验、进行实

验、观察记录、分析结果、得出结论等一系列探究性活动，不仅掌握

了种子萌发的条件这一知识，还培养了科学探究的能力和团队合作精

神。

案例二：探究影响滑动摩擦力大小的因素“”

在学习“力与运动”这一单元时，教师引导学生进行了探究影响滑动“

摩擦力大小的因素”的实验。教师首先提出问题：“滑动摩擦力的大小

与哪些因素有关？”学生根据生活经验和已有的知识，提出假设：滑动

摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、压力的大小有关。然后，学

生设计实验方案：准备一块长木板、一个木块、一个弹簧测力计、一

些钩码和砂纸。将木块放在长木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木

块，读出弹簧测力计的示数，即为木块受到的滑动摩擦力大小。保持

接触面的粗糙程度不变，在木块上逐渐增加钩码，测量不同压力下木

块受到的滑动摩擦力大小；保持压力不变，将长木板铺上砂纸，改变

接触面的粗糙程度，测量木块受到的滑动摩擦力大小。学生进行实验

操作，记录实验数据，并通过分析数据得出结论：滑动摩擦力的大小

与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，接触面越粗糙，压力越大，

滑动摩擦力越大。

通过这个案例，学生在探究过程中学会了运用控制变量法进行科学

实验，提高了实验设计和数据分析的能力