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探索发展核心素养途径构建“求真”课

堂新课型

摘要：“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。探索镇江市“研学课堂”

新样态以及“双减”背景下的高效课堂教学策略，让“双减”在课堂中落地生根，

促进教学质量提升，构建“求真”课堂新型模式是提升教学质量的一个重要途径。

根据各学科的自身特点和教学规律，研究学科课堂教学新课型的内涵特征、具体

细化操作要求、优化每个环节，体现本学科教学特点。学校从三个层面加强“求

真”课堂新课型的研究，探索发展核心素养，一教师要进一步增强教案在课堂上

的执行力；其次教研组进一步增强对课堂建模的指导力；最后学校要进一步增强

对课堂建模的管理力。

关键词：核心素养；发展途径；新课型

前言：核心素养的内核是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，数学核心素养就是学生具备独立思考、自主探索、自主

合作、自主创新的能力。“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。首先确定

学生的学习主体地位。在学习过程中，学生要自己去学，不是被动接受，“学生

是教学的主体地位”；其次学习过程都提倡先学后教，以学定教，在学生预学的

基础上进行高效地教；再次采用探究、启发式的学习方式，“求真”课堂学习方

式是以在自学过程中发现核心问题，教师引导学生通过小组合作进行思考、研讨，

形成新的研究成果，螺旋式提升。所以探索发展核心素养途径，构建让学生学习

真正发生的“求真”课堂新课型，有着重要的实践意义。

1构建研学课堂新课型的实践意义

1.1努力实现了学习方式的转变

课堂教学的改革，教师教的方式发生了质的变化必然促进学生的学习方式的

改变。语文课堂上自主阅读批注环节、数学自主探究教学环节、英语预习单的运

用，都需要学生通过自身的动手实践、自我探究、自我练习、自我评价。学生的

自主学习能力在潜移默化中得到发展。

1.2促进了教师专业成长的速率和成功率。我校先后在市区课堂教学评优课

有6人次获得市一等奖，区一等奖6人次。在省蓝天杯教学设计竞赛中，有4人

次获得语、数、英学科一等奖。多名教师应邀到市区有关学校进行作高效课堂教

学模式研究专题讲座。我校语数英教研组长分别获得“区优秀教研组组长”殊荣；

近两年，学校顺利完成了5个市级课题结题工作；多名教师在国家级、省级核心

刊物发表教学论文10余篇。

1.3提高了学校教学质量。

高效课堂的构建，加快了教学质量的提升。

2“求真”课堂的课型核心环节

依据“求真”课堂的本质特征，学校经过反复论证、课堂实际操作，初步架

构了“求真”课堂的框架。

2.1自主预习导学

所谓导学，就是教师作为引导者，要采用科学方法针对学生预习新知提供指

导。教师可从“预习学习单”设计或“导学单”设计方面入手，为学生提供学习

线索，这样在学习期间，学生就可以在目标下展开自主学习，充分激发学生探索

新知的兴趣，促进学生在自主学习期间能够更有针对性的开展。具体方法如下：

一是，教师应以问题为导学。结合当前新课内容，对学生自觉问题展开设计，引

导学生在学习期间能够自主探索；二是，看书自学。学生阅读教材，自我学习；

三是，教师要在课前注重调研。提前布置调查作业，方便教师进行课前调研，了

解学生当前掌握新知的程度，为新课的开展确定最佳起点。教师在课前采用各种

方法组织学生自主学习，先学后的学生已经初步认识了教学内容，有了自己的困

惑和收获，更重要的是为学生提供了自由探索的空间，学生根据自己已有的知识

经验和活动经验发现问题、提出问题，帮助学生找到新旧知识的连接点，主动建

立联系，从而作为新课教学的基础和前提。

2.2交流汇报展示

这个环节就是基于课堂中，学生将自身学习成果与思维历程于课堂中充分展

示。在倾听过程中，教师应激活主题因子，将各要素间的协同变化进行科学调动。

在师生、生生间对话过程中，实现教学境界的提升。教师在交流汇报期间，应针

对学生预习作业进行课前查阅，通过对相关信息的整理，对学生在此课中的学情

予以充分掌握，并通过探索相应的教学措施，做到科学调整，为不同学生得到更

好地发展奠定基础。

2.3探讨互动研学（师生互动、生生互动）

这个环节在“展学”前提下展开深入剖析，对知识来龙去脉进行深入了解，

推动个性化学习。展学是生本间、生生间以及师生间的一种有效对话，其作用只

有在建立联系后才能充分展出，通过双方互补及提升，促进自身知识系统的不断

优化