探究性学习与游戏化教学融合之尝试——深圳红岭实验学校教学试验与反思.pdfVIP

探究性学习与游戏化教学融合之尝试—

—深圳红岭实验学校教学试验与反思

随着我国课程改革的深入，探究性学习在今天中小学教学中倍受重视，但我

们在教学中还是经常会遇到这样或那样的一些困惑，于是总是想要寻找一些窍门，

来解决实际教学中的问题，有了想法，有了思考，于是催生出一些方案和行动。

我们设计的超学科主题《我与自然》植物主题单元，主要从一年级《科学》

教材上册第一单元《植物》出发，确立探究主题。为了实现学习目标KUD（K：地

球上生活着多种多样的植物，很多植物都有根、茎、叶。U：植物是有生命的，

其生长需要水分、空气和阳光，会生长和死亡；植物具有一定的形态结构，每个

植物个体都生活在一定的环境中；植物是人类和其他生物赖以生存的资源，人们

有责任保护植物。D：能用多种感官观察植物；能用语言、图画描述和记录观察

内容；能在观察过程中提出要研究的问题；能种植一棵植物,并使其存活一段时

间；能用合适的科学词汇进行简单的表达。）进而设计了六个探究活动，活动一：

了解生物和非生物；活动二：了解植物的根、茎、叶；活动三：植物的生长周期；

活动四：植物生长环境多样性；活动五：我们的生活离不开植物；活动六：保护

植物。

在探究植物的生长周期这个活动时，我们让学生自己动手种植植物，这时把

数学测量的知识融合进来。我们设计一个《小豆芽生长记》的游戏活动。

首先把班里孩子种植小豆芽生长的过程制作成一个数学绘本，把测量的知识

融入其中。比如，小种子被李承阳同学轻轻的放入了泥土中，浇水施肥，静静的

等待。终于有一天，惊喜出现了，一个小种子突出了一丢丢嫩黄的小芽。第二天，

小种子挺起了高高的胸膛，抬起了高高的头，可是，承阳想知道他的种子这一晚

究竟长了多高？该怎么办呢？大家一起帮他想想办法。如果需要工具，那会用到

什么工具呢？这种工具又该如何使用呢？使用过程中又出现了哪些问题呢？……

分发给孩子们自己种植的植物，让孩子们自行测量探究发现。融入知识点。

在学习百数表之后，了解百数表隐含的规律的基础上，进一步巩固练习百数

表的规律时，我们也用植物主题设计“发芽探测器”的游戏。游戏中通过已知数

的位置，探索未知数的位置。设计思路与规则详解如下：

首先要准备一张不完整的百数表，每行每列只有一个数字，但是是按编号有

规律的排列的。百数表的不完整性，可以给它巧妙的套一个情景，韩非同的种子

已经种到泥土里好多天了，但是只长出了零星的几株幼苗，迟迟等不到其他小幼

苗的消息，韩非同非常焦急，于是他请高手帮他设计了一款“种子探测器”来探

测泥土中种子的状况。

种子探测器工作的原理：

探测器是一个四连方（中间镂空只留外框，也可以设计成其他形状）；已经

长出幼苗的豆子是信号数字（百数表中已给出的数字）；正准备破土而出的芽豆

是要探测的目标数字；被探测器框住的其他豆子是可发芽的活力豆，是线索数字。

出示卡片给出信号数字和目标数字，根据信号数字在百数表中找到目标数字所在

的位置，移动探测器，来框住这两个数字，所框住的其他区域即为活力豆所在的

位置。

将游戏根据难度，分为几个关卡，从相邻到不相邻，难度不断加大，让孩子

们在不断挑战自我的同时，培养学生的推理能力和空间想象能力。

设置PK机制，找到活力豆最多的同学获胜，并予以奖励。

…………

探究与游戏本身有着密切的关系，因此将游戏化教学与探究性学习结合之后，

终于碰撞出璀璨的火花！

融入主题的探究性学习强调将学习活动与真实的情景、真实的任务相联系，

让学生在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，将抽象的数学思维生活化。

通过结合主题情景，能将知识与学生的兴趣、经验、需要融为一体，让学生在自

然、愉快和有趣的状态下学习，从现实生活中学习并将知识运用到生活中，解决

生活中出现的问题。

以数学为例，数学知识是隐藏在事物背后的知识，能反映事物之间的抽象关

系，抽象性和逻辑性是数学知识的特征。对于从具体的事物上升到抽象的数学经

验，学生需要一个学习的过程，而主题背景下的数学，将数学回归于生活，因而

教师应引导学生去发现生活中富有情感色彩和实际意义的数学资源，深入挖掘隐

含在主题活动中的数学内容，运用数学思维去面对生活情境中产生的矛盾，发现

问题的线索，解决生活中的问题

游戏是学生最喜欢的活动，学生根据自己的意愿、知识经验、能力水平、充

分地、积极主动地享受已知，探索未知。将枯燥、抽象的数学融入游戏，能让学

生在玩中学，在学中玩。通过游戏内容、游戏的玩法、游戏的规则等，让学生获

得数