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探索研修新形式，构建学习共同体

——费胜昌名师网络工作室的实践与探索

一．课题研究的背景与意义

1.基于互联网有效融入教师研修的思考。

21世纪是人类社会全面进入以互联网为主要特征的信息化时

代，互联网和信息产业的发展，大数据时代的到来，它开启了一场生

活、工作与思想的大变革。网络将成为人们日常生活、学习和工作中

不可或缺的工具，教育在这样的背景下也势必会发生深刻的变革，基

于网络的教育、教学研讨模式将成为21世纪的主流教育、学习形式，

如何利用网络整合资源，如何更好地顺应信息时代的发展潮流改进教

学，这无疑将是深化教学改革、实现教师专业成长的内在需求。

当前，“互联网+”的理念已盛行，对于教师教育而言，就是“互

联网+教师共同研修”。名师网络工作室作为一种新的模式，成为促进

教师专业发展和培养骨干教师的重要载体。这样的一种以知名教师为

引领，以骨干教师为核心，以网络平台为支撑，以提高教师教学与研

究能力为目的的名师网络工作室，不但能促进名师自身的成长，而且

能够发挥名师的引领示范作用，带动青年教师快速成长。当前国内研

究者普遍认为，名师网络工作室对骨干教师的成长和发展有着重要的

推动作用和促进价值。首先，名师网络工作室为学员提供了丰富的资

源信息和学习、交流平台，网络工作室成员的多样性和差异性本身就

是一种重要的学习资源。在融合的过程中，大家可以交流想法，分享

经验，相互学习，共同提高。其次，网络名师工作室都是由省级名师

挂牌领衔的，名师的眼界、理念、格局会对学员产生润物无声的影响，

通过平台的搭建促进中青年教师专业的成长以及名师自我的提升。

2.基于新课程改革实现教育提升的思考。

我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师个体以

学习者和研究者的姿态出现在学校的舞台上，而且要求教师之间必须

进行密切合作，形成群体合力，才能适应新课程变革的要求。《国家

中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出要通过研修

培训等形式造就一批学科名师和学科领军人才。名师工作室无疑是促

进和培养名师的重要方式，通过工作室的平台，在名师、专家的引领

下，进行专题研究、主题讨论、教学研讨，通过过程反思、名师论坛、

个人空间等方式集结资源、提炼经验，形成特色，使其由“教学型”

教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导能

力，使他们在教育改革和发展中发挥示范、引领作用。基于研修新形

式，学习共同体的名师网络工作室的探索与研究，以分享（资源、技

术、经验、观点、成果）——合作为核心，以成长的共同愿景为纽带，

把教师通过网络工作室的平台联结在一起，相互交流、共同学习，这

种打破传统的办公模式将节省时间成本，最大限度的发挥教师的积极

性、主动性和创造性，既有个别化的学习，又有协作性的交流，在互

动中促进专业的成长，实现合作共赢。

3.基于学习共同体促进教师专业发展的思考。

当代知识传播的方式已经发生巨大变化，网络已经成为传播影响

知识的重要载体，利用网络有效推进教师专业发展不可忽视，这就要

求我们的教师在思想和心理上进一步开放自己，加强教师之间在教学

理念、课程开发、课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协作和

合作，共同分享教育教学改革经验，通过互动实现互相学习、彼此支

持，以减少教师由于孤立而导致的自发盲动行为，因此探讨学习共同

体作为教师专业发展的一种有效的组织形式，对教师间合作、教师专

业发展、教师对学生的关注、教学质量的提升都有很大作用。另外，

构建基于网络的教师学习共同体是符合教师专业发展方向的。教师

专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需求、适应社会进步

提供相应专业化教育服务的自主成长与自我完善过程。由此可见，教

师专业发展是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。因此，构

建一个由有着共同愿景和目标的教师个体组成的网络学习共同体势

在必行。教师们可以在这里自由地交流教学经验，共同分享各自积

累的专业知识，不仅可以及时有效地解决教师在教学中的难题，提

高教师的教学水平，更重要的是能直接帮助教师积累更多的专业知

识，促进教师的专业技能的增长。

二．课题研究的内容与目标

（一）核心概念界定——教师学习共同体

所谓学习共同体，指的是这样一个群体——其所有成员拥有一个

共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投

入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发

展自己的知识和专长。因