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非智力因素在高中数学教学中的体会论文

在数学教学中笔者注意到,相当一部分学生虽智商较高,但学习的

自觉性差,意志薄弱,兴趣广泛,贪玩,缺乏良好的学习习惯,结果数学学

习成绩不佳。而在数学学习过程中也有些学生虽智力一般,但由于学

习目的明确,有较强的进取心和顽强的意志。本文将各种影响数学学

习的动机、情感、习惯等非智力因素的积极参与归纳为学生学习的隐

形动力,基于以上考虑,笔者就高中数学教学中有关学生的动力问题加

以论述。

一、通过激发学习动机和兴趣来培养学生数学学习的积极参与意

识

1.别开生面的导语,激起学生的动机和兴趣

万事开头难,一堂课的导语,往往关系到学生对所学内容的掌握程

度,特别对于非起始课,做好前后内容的衔接尤为重要。

【示例】如学习两角和与差的余弦,先设陷阱：让学生求cos15°

和cos75°的值,部分学生应用初中解直角三角形的方法,这时教师启发

学生,能否将15°看成45°-30°,75看°成45°+30再°通过,45°和30°的三角

函数式来求解,学生受到点拨,自然会跳出陷阱,教师说明由已知

1=cos2α+sin2可α导出cos[α+（－α）]=cosα?cosα+sinα?sin并设α问,：

将上式左端－α换成β右端划线,的α该如何换？会得到什么关系？引

导学生概括出cos（α+β）=cosα?cos－βsinα?sin让β学生,求cos75°和

cos15°验证此关系的正确性,再安排后续的证明过程,于是把抽象的推

导公式化为情趣盎然的实际问题。

2.带有兴趣的设问,启发学生思考

问题的设置,直接关系到学生对课堂内容是否感兴趣,带着兴趣的

设问,可以引导学生对所学内容积极的思考。

【示例】讲述完棱柱定义后提出问题：能否将定义中后两个条件：

其余各面都是四边形“,并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行”，

改为：其余各面都是平行四边形？“”又如讲述完指数函数定义后,问学

生：为什么规定a＞0且a≠1？再如在比较两个数大小时,问学生复数

为什么没有大小……这些问题使学生动脑筋去琢磨,然后会争先发表个

人的见解,展现自己的聪明才智。所以每节课问几个为什么,使学生把

自己和问题拴在一起,调动学生学数学的兴趣。

二、通过激发学习数学的情感来培养学生的积极参与意识

情感泛指心情,心理学认为情感是学生行为的动因,可直接作用于

其它非智力因素的发展。在培养学生学数学的积极性方面,教师要随

时培养、调动和激发学生的情感,通过教学我认为要作到以下几个方

面：

1.教师要当学生的楷模,在教学中治学严谨,诲人不倦,教师的一言

一行,板书设计,画图解题都应潜移默化地影响学生情感发展,使学生

钦佩,并不知不觉加以模仿,尊其师信其教。2.教师要善于利用课余时

间多和学生谈心,了解学生的思维,帮助学生解决学习中的困难,作学

生的知心朋友,使学生感受到师生的深情厚谊。这样差生才敢于和老

师讲真话,把他们学不好数学的症结反映给老师,使老师及时调整教学。

三、通过培养良好的学习数学习惯来提高学生的积极参与意识

学生学习数学良好的习惯,不仅是方法问题,也是人生观的体现,

这对于学生数学的学习极为重要。

教学实践中常见一些学生,课前不预习,课后做作业时也不先看书,

教科书每一页都干干净净的,他们把教材当成习题册,上课不注意听讲,

课后概念、法则、定理不记,不会的问题不及时问,结果考试成绩低下。

例如：课后作业中养成先记数学日记,再做作业的习惯。数学日

记是全美教师协会提出的一种基于反思的教学策略,其目的是帮助学

生树立良好的复习习惯,促进师生间的相互交流。在课后作业中,先记

数学日记再做作业,有助于培养学生先复习再实践的良好习惯,同时也

能培养学生良好的反思意识。

四、通过培养学生学习数学的顽强意志来提高学生的积极参与意

识

意志是人的心理因素,当人的奋斗目标确定后,意志起到制约人的

行为,克服困难,达到预计效果的作用。教学中发现反映学生意志品格

的问题,大致有求值和化简时计算速度慢,结果不准确；空间想象能力

和数形结合的能力建立不起来。我用如下对策：

1.加强思想教育,介绍中外科学家