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小学古诗词课堂教学模式校本课例研究报告

一、准备阶段：前期的思考

第一步：寻找问题，确立学校主题

在上学期，我校就提出要开展语文的大阅读活动，帮助学生乐于积累美

文、古诗词，以丰富学生的阅读量，积淀学生的文化底蕴。所以，假前教导处

就组织教师们座谈，如何激发学生的阅读、积累的兴趣，其中教师们就谈到了

要加强语文古诗词教学的研究，通过课堂教学的指导，调动学生的兴趣，更重

要的培养学生的语感，教给学生自主学习古诗的方法，开展学生的学习能力。

收集、分析问题：教师们普遍感觉，目前我们师生古诗词文诵读积累的

实际现状，却不容乐观：

第一，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年

级，“很有兴趣〞的学生所占比例越小，“没有兴趣〞的比例相对升高。

第二，学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大局部是五言、七言古

诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。教师掌握的情况也是令人担忧。

第三，课外古诗文的教学没有区别，还是秉承传统，采用“讲解法〞，即按

逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进展教学。

而且，往往不从学生已有根底为起点。

可以这样说，在古诗词文无序、无标的诵读中，学生毫无审美体验可言，

久而久之，便丧失了对古诗文的学习兴趣，有的甚至谈“诗〞色变，视背诵为畏

途，不愿背也背不好。

开学初，教导处也设计了一份对学生的调查问卷。我们是对四至六年级的

局部班级进展问卷的。其中有对语文古诗词积累情况的调查，在“你现在已能背

诵多少首古诗词了〞一题的选项中，选择“15首以下〞的占5.5℅，“15－30首〞

的占53.2℅，“30－50首〞的占34.8℅，“50首以上〞的占6.5℅。从调查中我

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们知道，学生积累的古诗词篇数，还大都只能到达30－40篇左右，离新大纲的

要求差距甚大。

小学语文新大纲提出了明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇

段。〞并列出了80首必背篇目。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课本。

每一册语文教科书里面都编有5－8首古诗词。但是，时间长了，有些也忘记了。

再如：“你是否喜欢诵读古诗词〞一题的选项中，选择“喜欢〞的占50.2℅，

“一般〞的占47.3℅，“不喜欢〞的占2.5℅。由此可见，在学生中，有一半多一

点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。学生不感兴趣的原因主要有两方面：

第一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。第二、教者机械的“字斟句酌〞，

用现代汉语来翻译“肢解〞那充满灵性的诗句，遗落了古诗词的在美，往往使古

诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，更让我们的学生对古典诗词望

而生畏。

确立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了“小

学语文教学中古代诗词教学模式的研究〞。读千古美文，诵中华古诗，全面提

高我校学生的人文素养是我们研究的目标。

我校特邀请区教研员教师全程指导，力求将古诗课堂打造成一堂深入、有

效的课堂。

第二步：个体学习

俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。为了使本次研究跟有实效，更

能解决目前存在的困惑，教师们带着研究的课题首先通过网络、书籍等方式进

展了古诗词教学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学的要求等容的学习。

同时，在教师个体学习的根底上，利用及时教研的时间，教研组又结合本

年段学生的特点进展了教

研组的交流和讨论，更进一步的分析了学生对古诗词学习的问题及原因，

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以及解决的方式，这样，每位语文教师对古诗词的教学的研究有了认识上的和

策略上的准备工作。