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教学研究————
基于项目化学习的跨学科整合与实施
—以建构“血糖平衡的调节”模拟模型为例
上海市卢湾高级中学(200023)詹琪芳
摘要基于项目化学习跨学科整合，在“问题驱动一自主探究一成果展示”的框架下，用酸碱滴定
等化学反应模拟建构血糖平衡调节的模型，加深理解血糖的3个来源与3个去路，培养学生的逻辑
分析能力、模型与建模的思想、知识的迁移与应用能力等。
关键词项目化学习；血糖调节;跨学科
文章编号1005-2259(2021)4-0019-04
项目化学习Project（-BasedLearning,简称PBL)，
主张学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的
驱动型问题进行深人持续的探索，在其调动所有知
识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开
成果的过程中，提升对核心知识和学习历程的深刻
理解[1]。这与《普通高中生物学课程标准(2017年
版2020年修订)》倡导的基本理念“教学过程重实
图1双线并进的项目化学习框架
践”具有相通之处，课程标准强调“学生学习的过血液中的葡萄糖浓度,绘制餐后血糖浓度变化的时
程是主动参与的过程，通过探究性学习活动或完成间曲线图（图2)。学生产生疑问:是什么影响了血
工程学任务，加深对生物学概念的理解，探讨或解糖的浓度变化？如何才能做到餐后6h不间断采
决现实生活中的某些问题”。如何通过项目化学习血？笔者组织学生查询资料并咨询医生，了解到临
的模式在实践中贯穿课程理念及实现跨学科知识床上一般是间隔1h采血1次，或者通过安置在组
的整合，是值得思考的问题。基于课程标准中的关织液中的一种血糖检测仪，间接检测血糖浓度，每
键能力或概念,并指向创造性、批判性思维、探究与次间隔5min,然后获取相关的数据绘制曲线。学
问题解决、合作等重要的跨学科素养，借助这种双生在上述问题的驱动下萌生想法:可否借助其他学
线并进的设计，以“问题驱动一自主探究一成果展科知识建构一个影响血糖变化的相似模型，在体外
示”为框架（图1)建构项目化学习的基本模型能较模拟体内血糖浓度的实时变化？
好地解决上述问题[2’3]。本文以组织学生建构“血
糖平衡的调节”模型为例，阐述基于项目化学习的
跨学科整合与实施过程。
1问题驱动
“血糖的平衡及其调节”是沪科版高中生物学
教材《拓展型课程》中第2章第4节的内容。教材
有这样的描述:我们在餐后的不同时间采血，测定建构上述模型方面可以加深学生对血糖来
，一
作者简介:詹琪芳（1980—），女，硕士研究生学历，高级教师，E-mail:qfzhan@126.com
pH
（pH
PH
NaOHHC—NaClH
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