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浅谈核心素养视角下的高中语文阅读教学策

略

作者：欧阳恩惠

来源：《读天下》2017年第23期

摘要：在当前素质教育大环境下，传统的应试教育已具有一定的滞后性，如何全面培养

学生的内在核心素养已成为高中语文教学的首要目标，而阅读教学作为高中语文教学的重要组

成部分，其重要性不言而喻，教师应在阅读教学过程中通过与学生实情结合后，开展语文阅读

课堂建设，促使学生通过阅读有所思考。此外，教师在阅读教学开展完毕后，可适时开展写作

练习和小组讨论，学生在讨论中集思广益、在写作中表露自身情感，为提高学生的内在核心素

养提供保障。

关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；策略浅析

一、引言

在当前素质教育大环境下，学生的知识储备已不是衡量学生发展的唯一标准，在核心素养

导向下，学生的学习能力、个性化发展、价值观念、情感态度等成为培养目标。基于此实情，

教师在教学过程中，需适时转变教学理念，从传统应试教育的框架中抽离出来，通过各类创新

性教学手段的运用，在语文阅读教学中不断提高学生的内在核心素养。在教学中，教师还需培

养学生的自主阅读习惯，实现学生把阅读学习向生活有效延伸，在阅读有所感悟时能够通过文

章进行传达。

二、核心素养内涵浅析

2016年制定的《中国学生发展核心素养》中明确指出，学生在高中阶段需具备的核心素

养为以下几点：在文化层面明确指出，学生需具备科学精神和人文底蕴；在社会层面学生需具

备责任意识和创新能力；在自主发展层面，学生需具备自主学习能力和积极向上的生活态度。

核心素养的提出，是符合我国当前经济发展对人才的需求的。通过高中阶段教学目标的转变，

能为学生打下夯实的语文基础，还能为学生的全面发展提供保障。

三、高中语文阅读教学中存在的几点问题

（一）应试教育模式仍占据主导地位

当前高中语文阅读教学仍存在“填鸭式”教学的现状，教师在教学过程中，教学评价通常以

成绩为导向，在课上的教学通常以“提分”为目的，导致语文阅读教学变成学生被动吸收下的

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“字、词、句”教学，这样的教学模式是不利于培养学生内在核心素养的，学生在此模式下未能

对文章深层次理解，仅停留在“会答题”阶段。

（二）缺乏核心素养培养保障机制

教育主管部门制定了相应核心素养培养方略，但是配套的保障系统还存在着相应问题，当

前教育环境下，高考成绩为唯一考核标准，教师在此环境下开展的阅读教学通常以“取分”为核

心。基于此，顶层教育部门应对高考进行改革，通过多维度考核方式的顶层设计，从源头转变

教学目标，为全面培养学生的内在核心素养提供保障。

（三）教师配套教学手段存在一定的滞后性

通过实情分析，许多高中语文教师在教学手段方面存在一定的滞后性，导致学生在学习过

程中，无法有效提高内在核心素养。许多教师对学生核心素养的培养仅停留在知识层面，教学

手段的滞后将导致学生的发展缺乏全面性和综合性。

四、核心素养视角下高中语文阅读教学策略研究

（一）任务驱动教学法

在传统应试教育模式下，教师在开展阅读教学时通常以文章精讲为主要教学模式，这样的

教学模式难以有效调动学生的学习积极性，学生在被动中难以产生联想。基于此，教师可通过

任务驱动法成功转换师生间的角色，在任务驱动法模式下，教师转变为引导者。本人在实际教

学过程中，就在自己任教的两个平行班1606和1607班做过这样的实验，我在1607班中教学

时通常将任务横跨课堂始终，在课堂导入阶段首先引出任务，要求学生围绕任务开展自主阅

读，在学生阅读完毕后，教师需与学生进行互动，要求学生上台分享对文章和阅读过程中存在

的感悟，在学生分享完毕后教师再顺着学生的思维进行文章讲解。在文章讲解完毕后，再抛出

更加具有深度的任务要求学生以小组为单位进行讨论。在阅读课程完毕后，要求学生开展相应

文章创作，实现以读促写。而在1606班则还是采用以文章精讲为主的教学模式，结果一年之

后，两个班的教学效果明显不同，1607班的学生思维活跃、语文素养明显提高，学生习作时

有发表，而1606班则表现平平。

（二）在阅读教学中适时插入德育教育

高中语文教学，应具备文化教育和品德教育两种教育属性，在阅读教学中运用的文学素

材，都具有极强的价值内涵。教师在阅读教学