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新课标下体育课跨学科融合

摘要：《2022年版《义务教育体育与健康课程标准》（“新课标”）的发布，

为我国中小学体育教育提出了新的发展方向。为改变“只教不学”、“以教促学”

的“病态”课堂，体育教学亟待改革，以适应新时代的需要，使学生在多样化的

教学内容中充实自己，提高自己的综合素质和发现问题、分析问题和解决问题的

能力。跨学科的主题学习是将多个学科的精髓结合在一起，将对学生的核心素养

进行培养作为起点，为提高学生的综合素质，培养体育学科素质奠定了坚实的基

础。

关键词：体育课；新课标；学科融合

1前言

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》（“新课标”）的发布，为我

国中小学体育教育提供了一个新的发展机遇，也为我国高校体育教育的发展提供

了新的思路和方法。为改变传统的“只教不学”、“以教促学”的“病态”课堂，

改变“只学不会学”的现状，迫切需要对“只学不会”的体育课程进行改革，使

学生在多样化的课程中充实自己，提高自己的综合素质和发现问题、分析问题和

解决问题的能力。跨学科主题学习是将多学科之精华汇集起来，将培养学生的核

心素养作为起点，将教育学生的运动技能作为最终目的，从而在学习的过程中，

对学生的多种综合知识进行培养，这为破解新时代下体育课堂教学的困境提供了

方便[1]。广大的体育教师也要积极地学习体育与健康课程标准中的先进教学思想

与理念，实行跨学科主题教学，根据教学主题，将多个学科的理论知识相结合，

促进各个学科间的融合，从而提高学生在体育学习中对各学科知识的掌握和综合

应用的能力，同时为培养学生的体育学科核心素养打下坚实的基础。所以，在

[2]

新课程标准的指导下，很有必要对体育教学中开展跨学科主题学习的内涵和特点

进行研究，并探索一条行之有效的实施途径。

2体育课跨学科融合的内涵

由于体育与健康课程的综合性和实践性，体育与健康课程在育人方面也有其

独到之处，但是在实际操作中，它也有一定的局限，必须将其它学科的内容相结

合来加以补充，从而达到全面育人的目标，从而使学生在体育学习的主线上，促

进其德育、智育、美育、劳动教育等方面的协调发展。多学科交叉是指应用两门

或多门学科中的有关知识来解决实际问题。[3]在此基础上，我们把“体育交叉

学科专题学习”定义为：把体育课程中所涉及到的有关知识和技巧作为立足点，

利用两种或多种学科的知识和方法，“对症下药”，使学生能够更好地理解、分

析和解决体育课程中所涉及到的问题，并能够将这些问题灵活地运用到其它的活

动和生活中去。在此基础上，提出了“融体育”的概念，即多学科协同配合，以

学生的发展为起点，从而实现多方面的协作。通过这样的体育活动，可以让学生

加深和拓展所学内容与其他学科之间的链接，让他们感受到不同学科之间的魅力，

从而更好地激发出学生的高阶思维能力，从而推动他们的体育核心素养的发展。

3体育课跨学科融合基本特征

3.1由分散走向整体

新课程标准中的“新内容”，即交叉学科的主题学习，它更注重学科之间、

学段之间、学习内容之间的联系，特别是在内容层面上，它强调了一个层次的结

构，一个层次的递进，一个螺旋上升的结构，这改变了原来的单一的技巧教学，

改变了一个人十二年只能学习一种技巧的现状。在新的时代背景下，在新课程标

准的指导下，体育课程改革迎来了新的机遇，新课程标准为体育教师的积极教学

指明了方向，有了清晰的教学线索，就可以使教学活动更有条理，使体育课程内

容层次更清晰、更具体，从而极大地促进了由“零散”到“整合”的发展。

3.2由机械走向灵活

在新课程标准的指导下，在交叉学科专题学习的大背景下，体育教学更重视

激发学生的学习能力，更重视学生的主体性，以学生为本，使学生在练习和练习

中，能够灵活地利用不同学科的知识，发现问题，分析和解决问题，并创造出多

样化的学习环境，使学生能够在不同的环境中感受到运动的魅力，并把所学的技

巧转移到其它的活动中去，从而引发更高层次的思考，为学生搭建起体育学习

“脚手架”，从而为在多元情景和综合能力拓展的情况下，对所学技巧进行动态

的迁移和应用打下坚实的基础。

3.3体育课学习由表层到深层

在传统的教学过程中，教师注重的是如何把体育与健康知识、技能教给学生，

目的仅是为了让学生了解体育的有关知识和技能，再深入一点就是学到一些体育

技能。而在新课