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高中语文教学用开放式问题打开学生的思维

探究式学习认为学习是学生在教师的指导下自主发现问题、探究

问题、获得结论的过程。学生是在发现问题中解决问题，是在解决

问题中提高能力。因此，教师必须要有探究意识，把探究作为一项

长期性的教学任务，致力于培养学生的探究习惯，逐渐提高学生的

探究能力。具体来说，在语文阅读教学中，本人主要从以下几个方

面来组织有效的课堂教学活动。

一、设置恰当的问题引导学生

问题与疑问是探究性学习的起点，是探究的对象和中心。课堂上

老师连珠炮式地发问，将过去的满堂灌改成满堂问，这不是探究性

学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣、培养学生探究能

力的作用，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。高中语

文探究性课堂教学，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问

题情境中不断地发现问题，提出问题。一般情况下，学生的阅读鉴

赏常常停留在对文本内容的粗略感知和理解，对于文本中重要语句

所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩，对作品的深层意蕴也不愿多

做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值和时代精神也是如此。

而这些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键，又是高考语文探究能力

考查的主要内容，因而必然是探究的主要内容。如教学《孔雀东南

飞》时，刘兰芝被婆婆遣归，临行前着意修饰“严妆”，作者用了

铺排的手法来描绘兰芝的美貌，梳妆是女子最平常不过的事情，为

何作者要着意渲染呢？它对故事情节的发展有着怎样的作用？它

对人物形象的塑造有何作用？我提出了这一系列的问题，没有想到

的是这个问题一经抛出，便“激起千层浪”，学生阅读兴致高昂。

学生讨论后回答：它照应开头，说明她的心灵手巧；也传达出她此

时内心悲愤难当，但外在却如此从容镇定。她嫁到焦家，是严妆而

来，现在被驱遣回家，也要严妆而去，美丽温柔的兰芝，严妆而来，

又严妆而去，在焦母面前不掉一滴眼泪，显示了她不卑不亢的性格。

如此聪明贤慧，才、貌、品具全的女子却遭休弃，这样美好的女性，

就这样被封建礼教活活吃掉了！封建家长制度的罪恶怎不令人发

指！把兰芝写得越美，她的毁灭就越震撼人心！

由此可见，在教学中教师以这些问题为出发点，促使学生带着问

题，主动参与解决问题，又以解决问题为最后的归纳。

二、用开放式问题打开学生的思维

启发求异思维，就是要引导学生多向思维。一个问题的答案不是

唯一的，而是开放的。德国著名教育心理学教授纳特说：“问题最

好能引起几种回答。”既要有对阅读材料基本内容考察的解释性问

题，也要有对阅读材料深层次理解的评价性问题。让学生思考问题

既要有根基，又要有所超越，进而起到激发探究兴趣的作用，最大

限度地满足学生的求知欲望。

譬如在教学《项链》时，我抓住文中唯一议论之处“人生是多么

奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全

你！”为突破口，牵一句而动全文，提出一系列问题：这是一件什

么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”

或“败坏”你的一生？当师生探讨到这一“小事”造成的是不是悲

剧时，学生反应更强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根

深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫！”

有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上

还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”本以为学生能如此

探讨作品主题就不错了！没曾想有位学生却发出了这样的疑问：

“老师，难道这篇小说仅是一个有关虚荣心话题的讨论吗？”于是，

我便让学生以书面形式继续小说主题的探讨。结果不少学生说到：

“从《项链》中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实

守信，读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽

容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良..”由此可见，思维的角

度不同，得到的启发也不同，学生主动探究的精神也得到培养。虽

然，鼓励学生多向思维，学生往往会有让人意想不到的表现，给教

师带来惊喜。但有时会出现脱离文本或钻牛角尖等的乱问乱答现

象，教师要充分发挥主导作用，既要鼓励学生发表对文本个性化的

阅读、感悟，又要尊重文本的价值取向。

三、开放性地培养学生的探究能力

课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教

师在利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容的

同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间

和空间条件让学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动。

使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发

展教育相结合，从多方面