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思维导图在初中科学教学中的应用研究

【摘要】与其他学科相比，初中学科具有新目标，大容量，广泛结构的特点。

传统的教学方法和学习方法无法有效整合这些内容，学生很难掌握这门学科的精

髓。然而，思维导图可以有效地整合教师想要表达的内容。使学生的思维清晰，

从而提高教学质量。基于此，本文对思维导图在初中科学教学中的应用展开具体

研究。

【关键词】初中科学；思维导图；教学策略

一、引言

科学是初中教学中十分重要的一门基础课程，科学教学不同于其他的科目，

这门课程更能培养学生的科学素养和探索精神，锻炼学生在主动探索的过程当中

锻炼思维的灵活性。但是用传统教学方法根本不能对初中科学教学中繁杂的内容

进行有效地整合，学生难以掌握课堂的脉络和核心，容易导致思维混乱。这时如

果有效地运用思维导图，就可以在课堂教学中提升学生思维的层次，使学生具有

更加清晰的学习思维，提升学习效率的同时促进全面发展。

二、思维导图在初中科学教学中的应用研究

（一）运用思维导图，绘制教学大纲

教学大纲对于教师科学合理地统筹教学内容、教学计划、教学进度具有重要

作用，在以往的初中科学教学中，教师往往采用板书或教学课件的方式进行呈现。

这种方式的弊端在于文字太多，容易让学生失去观看的欲望，且每章每节学习的

内容之间的相关性不够清晰，没有分析不同知识点的深层次关联。学生因为对知

识的掌握程度有限，无法将分散的知识点在头脑中形成合理有序的框架。教师应

当通过思维导图代替教学大纲来使学生更直观地明白课程知识点之间的联系以及

教师的授课顺序和思路。

例如在浙教版初中科学八年级下册教材有关“空气与生命”的知识点时，教

师应当将空气与氧气、化学方程式等知识点用思维导图的方式展现出来，并对不

同章节的知识进行划分，让学生直观了解从空气氧气到氧化和燃烧过程，从化学

方程式的解析再到生物的呼吸作用，最后探讨自然界的光合作用、氧循环、碳循

环，以及空气污染与保护问题，帮助学生进行课前预习和课后复习。涉及“氧气”

和“二氧化碳”等大气成分问题时，教师应当让学生明白两者的异同点，清晰地

看到关联性和差异性，并形成完整的知识框架。

（二）利用思维导图，科学梳理笔记

在初中科学教学中，教师引导学生根据课程内容及时梳理笔记是保证教学质

量和提升学生学习程度的一个重要方式。教师应当帮助学生正确科学梳理笔记，

用思维导图法记笔记能够避免传统机械式记笔记产生的弊端，训练学生的大脑，

锻炼学生对知识点的组合运用以及深入了解知识点之间的关联，节约学生记笔记

的时间，达到更高效的学习效果。

比如在浙教版八年级下册教材中，教师在教授学生学习“植物与土壤”一章

时，可以让学生对于“土壤成分和土壤特点”、“植物的根茎与物质吸收传输关

系”、“植物的叶与蒸腾作用”这几节知识点进行归纳总结并通过思维导图呈现

出来，梳理出我国植物和土壤不同地域分布的特点以及保护土壤的重要性，在进

行完概括和归纳后将常考的重要考点在思维导图中标注为红色，帮助学生迅速了

解教材内容的重点和常考点，从而在复习笔记的时候层次分明、重点清晰，提升

复习的效果。

（三）借助思维导图，发散科学思维

教师在应用思维导图中，除了需要对课堂问题内容进行科学设计之外，还应

将思维导图合理应用其中，改变传统题海战术，使学生通过思维导图学会举一反

三，从一个科学问题引出其他知识内容，从而获取更多内容。在此基础上，教师

利用导图的方式对题目进行分析，将同种类型题目进行总结，充分调动学生的积

极性，引导学生从问题的解决中寻找适合的学习方法。

例题：某同学在完成浮力的学习后，想通过以下几种器材，对浮力其他问题

进行分析，请结合该同学提供的器材，提出关于浮力的相关问题。器材包括1个

测力计，1个小石块，桶装水，细绳若干。由于这一问题属于开放性问题，因此

选择性会相对较多，这时教师将器材在问题基础上进行适当增加，具体包括：小

石块和小木块，钩码以及塑料瓶(大小均一个），一袋细沙，1个滑轮。通过以上

器材为学生提供导图依据，使学生能够通过自身提出的问题，结合家中材料完成

实验作业。在对上述问题进行研讨时，还需要对以下内容进行重点分析：小石块

和小木块等器材性质进行分析，从物体性质发现不同之处，从而对其进行详细总

结等。因为该问题比较广泛，在对该类问题进行解答时，即可利用思维导图的方

式进行，将其划分为几个分支，为培养学生思考能力、探究能力奠定一定基础。

（四）借助思维导图，优化知识复习

思维导图本身