高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探.pdfVIP

高职数学新形态一体化教材在“互联网+”

时代下的混合教学模式初探

摘要：当今社会，互联网信息技术正在逐步成熟，新形态一体化教材地位水

涨船高，本文结合现阶段高职院校数学教材特点，结合“互联网+”时代下混合

式的教学模式，在实际教学过程中进行实践研究，言明新形态一体化教材在混合

教学模式中的一些研究观点。

关键词：高职数学；新形态一体化教材；“互联网+”时代；混合教学模式；

前言：现在是信息化的时代，我们培养的是高水平的人才，结合“互联网+”

时代下的高职数学新形态一体化教材，通过线上、线下混合式的教学模式，探究

新形态一体化的数学教材在实际使用过程中的优缺点，是现阶段教材建设的发展

趋势。高数是高职院校公共基础课之一，在培养各专业学生的逻辑、空间、想象

等方面综合能力起到了决定性的作用，在学生专业课程学习中也起到了辅助作用。

大学数学，其本身就是抽象的，而新形态一体化教材，在于推陈出新，打破传统，

通过线上教学资源，结合线下教学实践，形成“互联网+”时代下的独特教学模

式。新形态一体化数学教材，结合“线上+线下”混合教学模式，可以实现教材、

教学、资源三者有机融合。

1.高职数学课程现状分析

大学数学是高职院校的公共基础课程，鉴于传统的高等数学教学中，理论性

偏强，课堂上对于课程的完整和严密性有过高的要求，注重的是公式、概念等的

应用与计算，过于单调，因此许多专业的学生对于大学数学都是望尘却步，觉得

晦涩难懂，存在与社会实践、所学专业脱节的现象，学生不太愿意深入学习。现

利用一体化教材结合互联网技术，采用多媒体教学资源，将教学过程与所学专业

有机结合，利用任务驱动、案例教学、分组讨论等多种教学方法，通过线上与线

下相结合，探究新形态混合式教学模式。

在传统课堂教学中主要存在以下问题：

一、多以传统讲授为主，只是象征性的结合一部分多媒体教学方式，教学内

容针对性不强，过于宽泛。

二、授课教师多媒体信息化运用能力相对不强，在利用信息化资源时，准备

时间过长，对于新形态一体化教材概念，理解不到位。尤其是当涉及到跨专业授

课时，对所教授学生的专业知识储备不够，结合专业知识转化能力较为薄弱，在

综合运用信息智能化手段如微课、慕课等过程中不能做到有的放矢，涉及到教学

内容与教学资源的综合运用上，缺乏有效整合机制。

三、就高职院校学生综合素质分析，整体而言，学生学习的主动性较差，一

般都是被动性学习，课上、课下玩手机情况居多；在学习过程中情绪化相对较强，

有个性，对自己喜欢的方面积极性高，对于内容略显枯燥、抽象的知识，学习积

极性较低；在课下时间师生之间沟通较少，甚至不沟通，缺少相互之间的了解和

互动，在课前以及课后辅导几乎是空白。

1.新形态一体化数学教材结合“互联网+”时代下混合式教学模式设计思路

按照上级主管部门具体要求，分析学院制定的人才培养方案、专业部制定的

课程标准、所授专业学生的具体学情、所授课程的内容特点等因素，结合互联网

对学生所在专业的影响，构建混合教学模式的具体课堂设计思路。整合信息资源、

搭建网络平台，有效调整相关教学内容，实现师生双向互动，探索混合式的教学

模式。

2.1根据学生实际，调节授课内容，建设课程资源

根据学生所学专业，结合互联网形势下的行业、专业需求，在教学过程中强

化逻辑思维、图像思维、抽象思维、互联网+思维，构建互联网+专业、互联网+

行业、互联网+课程资源等模式，加强课程资源建设。

2.2依托网络教学平台，优化一体化教材结构，实现教学教材与内容有机重

组

随着互联网技术的不断成熟，网络教学平台在不断推陈出新的同时，也为学

生自主性学习带来了便利。利用网络教学平台，根据教材内容，遵循教学规律，

对重、难点内容进行详细解读，再结合上传的相关课程资源，依托网络平台优势，

随时实现网上答疑。课程中，了解学生学习动态，布置课堂作业，课下学生完成

作业，并进行数据上传。在平台上保存学生学习数据，保留教学数据，充分实现

了师生之间的教学互动与资源共享，培养了学生自主学习的能力，从而也实现了

混合式一体化教学

1.新形态一体化数学教材在混合式教学模式中的应用与实施

“互联网+学习”的学习形式，是新形态一体化数学教材的亮点，针对高职

院校学生的学习特点分析，吸收传统教学模式优势，依托多媒体线上资源，构建

线上教学与传统线下教学相结合，根据不同专业人才培养方案的具体要求，设计

出适用于所教专业的混合式教学方案。

课前，授